教师情绪与课程实施

摘要

关注教师的个人因素是近来课程实施研究表现出来的一个新的发展趋势.然而,现有的实施研究中有关教师个人因素的分析基本上秉承了认知主义的研究取向,其研究焦点主要集中在教师的认知领域,如教师的知识、信念、理解等,对教师情意因素则较少关注,即使在Waugh & Punch等有关研究认同感的研究仍然关心教师对教育的态度、信念、教师对变革的忧虑和非金钱的成本效益评估等因素对态度及行为意向的影响,较少探讨教师情绪变化.这与上世纪70年代以来教学研究重心的认知转向有关,同时也受到当前主流的教育思想的制约,即从研究到教学等教育工作都强调理性分析,讲求教育及其发展的逻辑性、目的性和准确性,而忽视人的情绪、感觉、道德和工作价值等.于是,教学和课程变革都被视为是追求知识、理性的认知过程,而很少考虑教师的情绪和感受.从上世纪90年代中期以来,有学者一再指出教育研究中存在的这种倾向:在教学中,尽管我们熟悉教师"做什么"和"如何思考",但很少知道他们在教学中"如何感受";在教育和课程变革中,我们也都忽视和低估了教师改变中最重要的一个维度,即情绪维度.在这种背景下,教学和实施研究者近十年来开始对教师情绪表现出普遍而持续的重视.本文研究，教师情绪作为个体心理现象，情绪与教学和课程实施的关联，教师情绪研究的理论转向，教师情绪研究对课程实施的启示。