课程游戏化

摘要： 随着新课改的不断贯彻与深入,幼儿园课程游戏化逐渐成为幼儿园教育教学主要的发展方向。著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:“游戏是儿童天生喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏。”由此可知,游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一。将幼儿园一日教育活动游戏化,用其中所蕴含的游戏精神,去感染和影响学生,促使幼儿在收获快乐的同时,也能提升其综合素养与能力。本文就针对游戏精神的影响,以及游戏精神在幼儿课程中的运用策略这两个问题,进行详细阐释。

摘要： 在生态理念教育背景下,教师要关注幼儿有什么、能够做什么,然后把主动权交还给幼儿,让幼儿拥有自由支配和自由选择的权利,让幼儿能够在幼儿园这一特定的环境中自主地探索、操作、交往、合作、成长.文章从以生活为起点、确定活动主题,梳理幼儿经验、预设思维导图,合理利用资源、做好准备工作,开展正式制作、注重过程学习,立足幼儿生活,展开深度学习等五方面对基于生态理念的幼儿深度学习进行探索研究.

摘要： 随着新课改的不断贯彻与深入,幼儿园课程游戏化逐渐成为幼儿园教育教学主要的发展方向。著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:“游戏是儿童天生喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏。”由此可知,游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一。将幼儿园一日教育活动游戏化,用其中所蕴含的游戏精神,去感染和影响学生,促使幼儿在收获快乐的同时,也能提升其综合素养与能力。本文就针对游戏精神的影响,以及游戏精神在幼儿课程中的运用策略这两个问题,进行详细阐释。

摘要： 一、活动来源玩滑梯,是很多幼儿喜欢的一项户外活动.一天,伴随着欢快的音乐,幼儿一个接着一个地排队,有序地玩着滑梯.这时,正潇和向俊开始从滑梯的下面往上倒着爬.平时遇到这种情况,教师一般都会告诉幼儿:“不要倒着爬,这样会和小朋友撞到一起.”今天,话到嘴边,教师没有说,因为自从开展“课程游戏化”改革以来,教师也一直在思考:怎样才能把游戏还给幼儿?幼儿按部就班地玩,难道真的好吗?换种方式,幼儿会不会玩得更开心呢?会不会更好地培养幼儿的各种能力呢?教师觉得“机会”来了.

摘要： 保教质量是幼儿园工作的核心。视导,就是通过观察、调查的方式对被视导对象的工作做出审慎的分析和准确的评定,向其提出针对性的意见,明确调整与优化的方向、下一步支持策略等,并在一定周期内对被视导对象进行持续的跟进。可以说,视导是促进保教质量提升的有力工具之一。笔者所任职的幼儿园——丹阳市皇塘中心幼儿园,规模大、班额大,课程游戏化的推进与日益提高的保教常规要求给我们日常保教工作带来了很大的压力。如何在现有的人手和条件下创造性地落实教学管理,确保保教水平的稳步提升?

摘要： 随着《3~6岁儿童学习与发展指南》精神的贯彻落实和课程游戏化项目的推进,“围观式”教研逐渐进入我们的视野。围观即“很多人围着观看”,“围观式”教研是指在幼儿活动现场,教师根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察活动中幼儿的行为表现,从而获取相关信息并开展的研讨活动。通过教研,教师试图在幼儿真实的生活和游戏情境中通过观察捕捉幼儿真实的行为,从而收集与教研活动目的、主题相契合的信息,为下一步分析、反思、研讨、提出有效策略做好准备。“围观式”教研的兴起标志着学前教育教研观念的转变,从研究教师如何教转向研究幼儿如何学。

摘要： 《幼儿园教育指南》中明确提出课程游戏化的理念,在游戏活动中展开幼儿教育工作已成为必然要求。本文通过分析幼儿园户外探险区域活动的意义,提出了户外探险区域活动的开展策略。以期能够科学设置游戏器材,通过建设探险游戏情境,教师和家长互相配合,展开探险游戏活动,促进幼儿各方面成长。

摘要： 南京市南外附属幼儿园创办于2008年,是由南京外国语学校举办,南京市鼓楼幼儿园进行管理的一所大型民办幼儿园。幼儿园占地12000平方米,目前有24个班级,在园儿童650名。幼儿园秉持“继承、发展、服务、创新”的办学宗旨,以陈鹤琴先生的“活教育”思想为引导,真正做到了活的教师用活的教材活的方法去教育活的儿童。经过多年的努力,幼儿园被评为区课程游戏化项目建设示范园、南京市园林式校园、南京市幼儿园课程实验基地和江苏省幼儿教育科研基地。

摘要： 好幼儿园有之,发展快;中等幼儿园有之,发展不快不慢;差幼儿园有之,令人着急。我们可以将一个区域(无论大小)的幼儿园做这般划分。如此,发展不均衡就赤裸裸地站了出来。如何解决呢?幼儿园之间,发展有差异是客观存在的,试图抹掉这个金刚不坏式的客观存在,必会撞南墙,最终,不得不掉头。

摘要： 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的社会性是在日常生活和游戏中,通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。角色游戏是幼儿通过扮演特定的角色,反映或想象社会生活的一种方式。角色游戏为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会,既满足了幼儿喜欢观察和模仿的心理需求,又为他们发展良好的社会交往能力打下基础。随着江苏省课程游戏化项目建设的不断推进,我园教师的课程理念得到进一步更新,逐渐认识到幼儿园课程要重视学习和游戏的整合。

摘要： 幼儿园时期是人成长发育的关键时期,也是人身心发展的关键启蒙阶段.幼儿园在教育教学过程中应该抓住学生的特点,构建起课程游戏化,从而更好的引导幼儿参与到教育教学中来,提高幼儿园教学的效率.文章当中便对于幼儿园课程游戏化的构建与实施效果进行了探索,从而深入探讨幼儿园课程游戏化的构建与实施策略.

摘要： 论文指出要让教师更好地实施"课程游戏化",管理者必须对教师管理的视角进行转变,改变原来束缚教师手脚的一些不合理做法,真正还教师以时间和空间,让教师去关注孩子、陪伴孩子、支持孩子.主要从找问题变为找亮点、做加法变为做减法、高控制变为高自主、看结果变为看过程、听结论变为听缘由这五个"变"来具体阐述,有理有据,说出了转变的具体做法,看到了教师在"课程游戏化"实施方面的改变,很有借鉴意义.

摘要： 幼儿园"以游戏为基本活动"已经成为大家的共识,但一直以来,游戏更多被视为完成课程实施的一般手段而已.主张的课程游戏化,不是简单化地增加幼儿游戏活动的数量和时间,而是指以培养幼儿健全人格为前提,基于幼儿身心水平以游戏为根本载体来建构和实施幼儿园各类课程.其核心追求是让幼儿园课程"更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,更加贴近幼儿的生活,更加贴近幼儿的兴趣与需要",实现幼儿园课程从理念到实践的质的变革.

摘要： 根据《指南》,幼儿的学习是以直接经验为基础的,游戏和日常生活是最重要的载体.在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中更明确了幼儿教育要“以游戏为基本活动”的教育教育理念,这就要求我们在幼儿教育的过程中,注重教育与游戏的融合,处理好知识与游戏活动的关系.STEM课程强调将跨学科的知识综合运用到解决实际问题当中,强调对学生创新能力和解决实际问题能力的培养.将STEM课程与课程游戏化教学理念紧密的结合起来,有利于幼儿在生活化游戏化的教学活动中主动探索、积极创新,获得更加立体的科学知识,为幼儿的启蒙和发展提供立体的舞台.本文主要以小班课程关于球的实践与研究为例,浅谈如何在课程游戏化背景下进行STEM科学教育课程的开发.

摘要： “课程游戏化”要求幼儿园一日活动要渗透“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神,在这样的背景下如何理解集体教学活动与其他活动的关系?如何把握集体教学活动的价值?通过合理安排,有效设计来准确集体教学活动定位,充分发挥集体教学活动价值.教师心中有目标,眼中有孩子,有效地组织实施集体教学活动,体现“发现学习”、“游戏精神”的目标价值观,支持幼儿的最大发展,获得必要的关键经验.

摘要： 在幼儿园的日常活动当中,游戏是最重要的活动形式,幼儿也是在游戏中学习和成长的.教育也是幼儿园的重要目标之一,教学的过程中教学方法的选择尤为重要.游戏教学作为幼儿园中主要的教学方法,可以为幼儿提供更好的教学环境和成长空间,并在这个过程中充分发挥游戏精神,促进幼儿的健康成长.

摘要： 徐州市下淀中心幼儿园是江苏省课程游戏化第一批项目园,随着游戏化项目的实施和推进,逐渐认识到教师的专业能力是课程游戏化实施的关键,决定着课程实施成效.通过观识不够,专业知识缺失,学习培训不足、事务性繁忙等问题,导致教师推动课程游戏化实施上的“短板”.为了让教师们更好更快更有效地专注于课程游戏化的实施，更专注地加强学习培训，补齐理论知识和专业能力上的“短板”，也需要各级管理部门的关心与支持。为一线教师“减负”，采取弹性管理措施，减少书写可有可无的各种案头，给予一线教师一定灵活度。让教师多与幼儿在一起，多观察、参与、支持孩子们的各项活动，让教师有足够的时间去学习、培训和思考，真正把课程游戏化的理论与教育教学实践结合起来，从而更好地推动课程游戏化的实施和建设。

摘要： 随着“课程游戏化”项目的推进以及对《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》理念的不断深入了解,更加认识到:幼儿是鲜活的,幼儿的兴趣和需要是真实的,每个幼儿的个体发展也是个性鲜明的,幼儿园的生活作息安排应当是相对灵活的,能够追随儿童的发展.

摘要： 在日常的课程实施过程中,作为教师是否反思过为何实施目前的课程设计与方案;是否无奈地按部就班地执行别人制定好的计划,不知道或未质疑过为何要这么做;执行的幼儿园课程计划是否真正满足了自己和幼儿的切实需要……面对这些问题,是否曾想过?作为课程的实施者、参与者,教师的专业素养发挥着重要的作用,在课程游戏化项目改造中,通过关注课程资源、优化与调整现有课程,提高教师专业素养,促进幼儿更加自然地成长.

摘要： 蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童,观察是了解儿童的主要途径之一,是教师开展教育活动的前提.海河镇实验幼儿园是第三批省课程游戏化项目园,通过专家的引领学习、通过园所的环境改造、通过游戏区域的创设,让幼儿在和谐的人文环境下,自由自主的活动、童真愉悦的欢笑,也实现了“尽享大自然·快乐童年梦”课程游戏化项目的阶段目标.目前正依据《江苏省课程游戏化项目实施要求(试行稿)》中提出的五个关键方面,认真组织教师在一日生活各项活动中对幼儿行为进行观察、解读,提高教师观察、解读幼儿行为的能力,促进教师的专业素养和及儿童发展.

摘要： 本发明公开了一种用于游戏化教育的网络课程对接方法及装置，方法包括：获取题库系统中录入的题目，根据录入的题目配置关卡并发布；检测到用户登录网络课程且进入教育游戏；获取当前用户来源类型，若用户来源属于指定的用户来源类型，则获取用户的课程包解锁状态；若用户的课程包解锁状态为已解锁，则获取课程包的课程号，根据课程号查询教育游戏中是否有对应的课程的关卡；若教育游戏中有课程号对应的关卡，则控制用户进入教育游戏的关卡，并对用户的过关数据进行存储。本发明实施例中教师配置课程练习包，学生可以通过网络课程查收老师布置的作业，并进入教育游戏完成作业，加强了课程包学习型的效果，可视化，便捷化。

摘要： 本申请涉及技术框架，由此使用表演传感器单元(PSU)来监测用户技能表演，并且处理从这些PSU导出的数据，从而确定用户技能表演的属性。例如，对表演的属性的识别用于驱动计算机处理，例如本文描述的计算机处理。特别关注通过提供竞争性挑战来实现技能游戏化的技术，这些挑战是由从监测身体表演的PSU中导出的数据来驱动的。例如，在一个实施例中，用户在执行一个或多个特定技能的上下文中(例如，在幅度、力量、准确性、连续完成等等的上下文中)比其他人“更好地”进行竞争。

摘要： 本发明公开了一种用于游戏化教育的网络课程对接方法及装置，方法包括：获取题库系统中录入的题目，根据录入的题目配置关卡并发布；检测到用户登录网络课程且进入教育游戏；获取当前用户来源类型，若用户来源属于指定的用户来源类型，则获取用户的课程包解锁状态；若用户的课程包解锁状态为已解锁，则获取课程包的课程号，根据课程号查询教育游戏中是否有对应的课程的关卡；若教育游戏中有课程号对应的关卡，则控制用户进入教育游戏的关卡，并对用户的过关数据进行存储。本发明实施例中教师配置课程练习包，学生可以通过网络课程查收老师布置的作业，并进入教育游戏完成作业，加强了课程包学习型的效果，可视化，便捷化。

摘要： 本发明公开了一种游戏化测评幼儿多元智能教育的游戏系统，包括；游戏客户端，数据库服务器，连接于数据库服务器的Web服务器；游戏客户端组成有：儿童端模块、家长端模块；本发明提供游戏化测评幼儿多元智能教育游戏系统，游戏评价指标和评价规则、游戏资源可以实时更新，通过游戏的方式测评幼儿智能发展能力并且给出评估结果以指导教学的解决方案；并将儿童的测试结果和测试过程实时反馈给家长、老师或专家，促进儿童相关能力发展的教育游戏系统解决方案。

摘要： 公开了游戏化学习系统、游戏化学习方法和计算设备，系统包括：交互处理装置，包括云端处理单元，用于基于接收到的脚本反馈生成交互文件，其使得虚拟形象能够与用户交互；游戏化学习引导装置，包括路径规划单元和行为引导单元，路径规划单元用于根据用户选择的学习目标确定学习路径，并根据学习路径分配和推送学习资源，行为引导单元用于根据学习路径和学习资源生成脚本反馈，其和虚拟形象一起用于引导用户完成学习路径下的学习计划，进而完成学习目标。本发明可实现用户自定义生成虚拟形象，支持语音、表情、动作多种交互方式，通过游戏化的机制引导用户的学习行为，能更好地满足用户个性化需求，实现了寓教于乐、提升用户学习兴趣的目的。

摘要： 本发明公开了一种面向心脏疾病患者的游戏化移动医疗资源处理方法和平台。本发明的方法包括：响应于用户的启动命令，使智能移动终端呈现模块化的用户医疗管理界面；所述用户医疗管理界面支持用户自定义社交身份信息，并提供多种任务单元；响应于用户在每个任务单元的操作，记录用户进入任务单元的时间信息和操作内容；基于交流互动类的任务单元，获取并显示用户与他人的社交互动信息；根据用户进入任务单元的时间信息和操作内容，参照积分规则，更新累计积分、等级和积分排行榜。本发明增加了平台与用户之间的交互，能够激发用户的内在动机，提高移动医疗平台的用户粘性，进而提高移动医疗信息服务的利用率，以及移动医疗资源的配置和流动效率。

摘要： 本发明公开了一种上下肢主被动康复游戏化训练的方法，基于左右侧力量差值进行转向控制，包括偏瘫非对称力量动态补偿单元、动态转向门限控制单元和自动回中线转向单元；偏瘫非对称力量动态补偿单元，对患者操作游戏装置时的左右侧实际力量值进行实时监测，对偏瘫侧进行力量补偿；动态转向门限控制单元，基于左右侧实际力量最大值动态调整转向门限，当左右侧补偿后力量差值超过转向门限时，游戏装置发生偏离中线的转弯；自动回中线转向单元，对游戏装置偏离中线的距离进行实时监测，当偏离距离达到设定值时，游戏装置自动回到中线。本发明将枯燥乏味的单调训练变成主动参与的游戏化互动训练，提高患者的主动训练意识，最终有效增强训练效果。

摘要： 本发明属于智能化教育技术领域，公开了一种儿童创新思维游戏化启发方法、系统、存储介质、设备，包括：参数设置模块对训练过程中的相关参数进行设置；训练模块利用不同类型的游戏进行用户创新思维的训练；测验模块基于训练结果评估用户的创新思维水平。本发明完善了创新思维数字游戏的设计理论，建立创新思维数字游戏理论模型，帮助发展3～6岁儿童用户体验理论体系，建立教育游戏的用户体验需求模型。本发明提供了一款培养儿童创新思维能力的数字游戏，拓展了3～6岁儿童的数字游戏类别领域，并把创新思维的测验数字化，帮助家长评估孩子的创新思维能力，给未来有意向开发创新思维数字游戏的人员提供参考。

摘要： 本实用新型涉及教育设备技术领域，具体涉及一种游戏化场景的互动数字化装置；包括底台、限位框、两个滑块、安装壳、显示器本体和第一电动推杆；限位框固接于底台上方，限位框具有两个滑槽，两个滑槽位于限位框两侧；两个滑块分别设置在两个滑槽内，安装壳固接于两个滑块之间，显示器本体设置在安装壳内部；第一电动推杆分别与限位框和安装壳固定连接，并位于限位框和安装壳之间；通过控制第一电动推杆能够推动安装壳纵向移动，安装壳带动显示器本体纵向移动，从而能够调节显示器本体的高度，使得所有学生都能够看到显示器本体上的教学内容，从而提高教学效果。

摘要： 一种儿童学习与发展游戏化教具，该教具包括不同形状的积木和不同颜色的带有弹性的地垫，在地垫上拆卸式安装有图文卡片，在积木上设置有与图文卡片配套的图文信息；在地垫的边缘设置有用于地垫相互拼接的连接结构，在地垫的底部设置有若干弹性支撑件，在地垫的顶部设置有若干防滑凸起，在地垫上还设置有若干透气缓冲孔；该教具还包括与地垫配合的骰子，在骰子上设置有便于安装图文卡片的凹槽。该教具设计合理、用法多样，通过地垫、图文卡片、积木、骰子的配合，便于对儿童进行课程游戏化教学，促进儿童智力发育和健康成长。