课程理念

摘要： 课程理念是课程建设的总体设想,也是理解课程标准精神的钥匙。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的课程理念有不少突破性内容,比如围绕语文核心素养架构目标体系,用语文学习任务群组织课程内容,提升语言实践活动和课程评价的地位。这些理念从课程改革的高位来回答语文课程建设的关键问题,并在继承以往语文课程探索经验的基础上进行创新,对未来语文课程建设既有引领性,又有针对性。

摘要： 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿的社会性是在日常生活和游戏中,通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。角色游戏是幼儿通过扮演特定的角色,反映或想象社会生活的一种方式。角色游戏为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会,既满足了幼儿喜欢观察和模仿的心理需求,又为他们发展良好的社会交往能力打下基础。随着江苏省课程游戏化项目建设的不断推进,我园教师的课程理念得到进一步更新,逐渐认识到幼儿园课程要重视学习和游戏的整合。

摘要： 物理是一门以实验为基础的学科,课程标准明确提出物理课程要注重从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化。为了践行课程理念,在教学中笔者做了一些尝试,引入适量生活小实验,在帮助学生理解物理规律的基础上,很好地激发了学习兴趣,锻炼了物理思维,解决了探究中出现的一些关键问题,对物理教学起到了积极的促进作用。

摘要： 把握新时代高质量适应性课程的基本内涵,《课程·教材·教法》,伍远岳、余乐,2022年第2期适应性课程不是一种课程类型,而是一种符合新时代发展需求的新型课程理念与思想,根本目的在于促进学生全面而个性化地发展。首先,适应性课程是对差异存在的观照,强调在课程建设中给予不同地区在投入和政策等方面的支持,积极回应地.域差异,赋予地区、学校及教师更多的话语权和自主的时空,使其能基于国家课程,在坚持总体目标的前提下,根据现实需求适时增添、整合课程资源,增强课程的灵活性以保障学习进程稳步开展。

摘要： 随着新课程改革的推进,“以发展学生的核心素养为宗旨,推动落实立德树人的根本任务”的课程理念深入人心。《普通高中生物学课程标准(2017版)》凝练出了生物学的核心素养即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。2019年,《中国高考评价体系》指出新时代要将立德树人融入考试评价的全过程。结合新时代的背景,学科教育要以发展核心素养、建立核心价值为育人目标,最终实现立德树人的根本目标。

摘要： 近年来,场馆中的非正式学习越来越被关注,博物馆、科技馆、植物园等,成为学校教育的新领域。场馆教学和学校教育在空间、内容、方式上的不同,必然导致在场馆学习中教师的教学目标、内容、方式、学习评价的变化。根据课程设计,我校学生走进河南中医药大学,在“学、问、思、辩、行”的课程理念下,在项目式学习中体悟中医药文化的神奇。

摘要： 蒙台梭利曾说:“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取的东西,都将融入自己的生命之中。”为充分发挥环境作为“隐性课程”的教育作用,我们将儿童本位融入环境,将课程视角、过程意识落实到环境,将自然、生命、成长、探究的课程理念显现在环境。我们班的标志“小朋友们,这个学期结束就要毕业了,心里有什么想法吗?”暄暄说:“我舍不得离开幼儿园。”润润说:“我会想念好朋友们。”小怡说:“我会想老师。”

摘要： “生活启能,个性生长”是我园一直以来秉承的课程理念。基于生活课程的实施现状,我们打通了三个园区的界限,充分发挥老、中、青教师的自身优势,采用共同体、一对一、点对点等研究模式,发挥新教师的创新力、骨干教师的思辨力、老教师的经验力,以唤醒教师专业成长内需为目标,开展思辨卷入式研训活动,激发教师的主动性和积极性。

摘要： 过犹不及,是说做事做得太过,就像做得不够一样。当前的全国各地幼儿园课程建设怕是“过犹不及”的。为了更好地理解幼儿园课程建设,帮助广大教师认识幼儿园各种课程理念下的活动组织形式,去年我们邀请刘华和凌春媛老师撰写了《幼儿园主题活动的定位与价值》,用思辨的形式帮助大家厘清什么是“主题活动”以及“主题活动价值”,助大家明晰课程建设的意义和方向。这期,凌春媛老师接续上文,继续谈项目活动对幼儿园教育的价值和意义。

摘要： 音乐作为表达思想情感和反映社会现实的艺术表现形式,是实现人类精神文明传承的重要手段。随着我国素质教育的推进,传统教育模式已无法满足时代要求,核心素养视域下的高校音乐教育也迎来新一轮的教学改革。由朱冉、廖劲斌和熊茵共同编著、中国大地出版社出版的《高校音乐教育教学理论与改革探究》一书,基于表演学、教育学、心理学和综合史学的新研究成果,分析当前高校音乐教育面临的机遇和挑战,同时在对中西音乐教育和音乐教育使命等进行比较分析的过程中,从不同角度补充并更新音乐教育在课程理念、课程性质、课程目标、课程价值及课程内容等方面的知识。本书内容全面且针对性强,涉及到课程教学论、审美理论等教育理论,可为相关研究或教育工作者提供理论借鉴。

摘要： 在当前新课程理念下,高中化学教师要树立以学生发展为本的教学理念,实施素质教育,还给学生学习的主动权,注重教学模式的调整和优化,营造良好的课堂氛围,促进学生化学学习水平的不断提升,这样才能真正构建化学高效课堂.

摘要： 新课标的实施,新教材的使用,对一线教师的教学是一个新挑战,教师的数学教学要想符合“新课标”的要求,必须从“课标”出发,从教材入手,对教学内容进行深入系统的分析和研究,才能在教学中把握好没结课的教学内容.教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息.教师的课堂教学内容是根据课程标准、教材和相关教辅材料、学情等方面形成自己的课时教学内容,课时教学内容是确定“教什么”的问题.学生在学习中会学到什么也是要关注的一个重要方面.新课标新教材摆在教师面前,是需要通过深入研究解决好教学中“教什么”的问题.“教什么”的问题解决好了,“怎样教”的问题解决起来才会更有针对性.

摘要： 基于同文同语和根脉相连的文化,台湾和大陆语文教学参考书有宏观课程理念和微观教学活动的共性,而不同政治制度和价值取向,给两岸母语教学打上了"各美其美"的烙印,但美美与共、教学卓越是两岸教育工作者的共同追求.母语教学参考书是承载教育理念和教师实践智慧的载体,台湾国语教学参考书的评鉴能让感受台湾基础教育的精髓,体验教学参考书编者的匠心和一线教师教学卓越的追求.

摘要： "四基"指导思想是由传统的"双基"课程论发展而来.在目前进行的美术教材修订编写中,领会与落实"四基"指导思想,符合新课程理念与时代发展需求.透过"学习领域编写架构,实现内容综合性"、"主题单元递进编排,呈现知识系统性"以及"美术语言穿插融入,体现技能逻辑性"三种方法,能有效整合知识与技能,凸显学科意识;而透过多样化问题活动设置,以问题带思考,活动带经验,能有效促进学生学会学习,形成基本思想,凸显生本意识.

摘要： 从“文化”、“课程”、“适切性”三个概念，来看泰武国小如何在巨变中进行学校改造?发现族群文化是每个原住民学校的根，学校里的新生代是族群的苗，如何维持根的稳固苗的欣欣向荣，是文化传承的最大挑战。尤其是面对无情的自然灾害，连生存空间都连根拔起的时候，何处扎根与何处育苗更是艰难。rn 就像Bryk(2010)的芝加哥公立学校研究发现，一所学校的成功，坚强的校长领导力是相当关键的因素。泰武国小校长接受风雨灾难的“大破”，也利用困境而“大立”。她一路化解部落的疑虑，且努力引进外部支援，以保障学生最好的教育品质为奋斗的目标，在风雨飘摇期照样让教学正常进行，并以最快的速度重建完成。在安顿校内师生的同时，也带着部落一起成长，在稳定发展期与社区携手合作共筑愿景，为部落打造山上旧部落种植咖啡，山下泰小石板屋贩卖咖啡，以“咖啡飘香，乐音飘扬”艺文沙龙赚取部落发展基金，这样锲而不舍来获得部落的支持与信任，把孩子的排湾文化精神重建起来。rn 泰武国小清楚自己的使命，它订立“把根扎深，把梦做大”的愿景，宣告了学校要走的道路。学校立志要把族群文化找回来，让孩子认识自己是谁，要带领孩子把根扎深。进一步的，要让孩子理解这个世界，再走回部落，改变部落，回应这个世界，回馈自己的部落，要带着孩子把梦做大。于是，教师们自动自发地着手编写一套课程。在民族教育学校本位课程的建构当中，兼容并蓄原住民、汉人甚至外国志工的投入与努力。原住民师生及部落学习怎么看自己、怎么看别人、怎么被看、又怎么看自己的被看；经历辛苦的抽丝剥茧历程，触及原住民幽曲的心灵世界，不过，这样形成的民族教育课程，为孩子写出属于“自己的”课程，将祖先的智慧与面容传递给下一代，也为台湾原住民教育发展立下一个里程碑。rn 校长认为学生才是学习的主人，她的信念是学校不该有落单的学生，也没有落后的老师，更坚信没有人可以把这些学生照顾得更好。泰武国小改造后的教育特色有三：(1)排湾族古谣、木雕及刺绣之传承；(2)特别的“山野学校”及民族教育的实验室；(3)以读与写的奋进不辍来雕塑民族灵魂。校长常勉励老师，带学生就要有信心和气魄，对待每一个孩子都要有高度的期待，老师的心决定老师所看见的学生，老师是要带孩子学习做梦，绝不能没有理想性。rn 过去体制内的原住民学校教育，毕竟还是以主流课程为主，民族课程为辅(周德祯，2001b)，现在的泰武国小在改造的过程中找到一个适切性的发展，一种新的可能，他们发现学校教育的目的不是为了文化展演，更不是为了凭吊，它有一个清楚的定位：教育是在厚植、深化原住民族创造力与竞争力的基础。“民族教育学校本位课程”是为原住民搭建一个属于自己的文化舞台；在这个舞台上，学生尽情认识自己的文学、历史、祭仪、工艺、文化创见以及独特的世界观。学校希望为孩子筑起一道彩虹，一头向北大武山延展，学习祖先的智慧；一头与世界联结，让文化产生激荡，迸发出灿烂的火花。rn 通过泰武国小课程理念的实践，发现教师社群专业发展可以由下而上，由上而下地双向形成。经由这所学校再生的历程，可以看见校长以坚定的信心和不断的沟通实践，建立起学校老师和部落人士的信赖关系，虽经历大自然的考验，却能整合政府及社会力量积极重建，办成一所同时拥有主流教育、民族教育及国际化教育的“加法魔法学校”，学校生活多元丰富、积极正向，让学生能弥补缺憾，迎头赶上，筑梦踏实，而且还能以文化复振加上文化创意产业，带动并落实社区的繁荣。

摘要： 生命是教育之本,是教育能够生动存在的灵魂.建基于价值引导与自主建构相统一的教育,是对学生潜能的唤醒、价值的提升、意义的生成.学校教育中的评价关怀意在使学生在人文阳光的烛照下拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验探索的追求、丰富的生活和对未来生活的憧憬.rn 首先，面向全体.激发评价活力。新课程理念要求教育要面向全体学生，一切为了学生，为了学生的一切，学生接受评价是为了更好的接受教育;学校立足于以人为本，针对每一个学生进行客观公正、独具特色的评价方式，通过三个主人的评价体系，有针对性的对学生学习、活动、生活等三方面进行科学系统的评价，关注学生的情感、态度、价值观，在倡导人人参与评比，人人有被评资格中，改变学生是旁观者，让其真正成为评价主体，触动学生灵魂，激发学生主动精神的一种教育形式。在评价关怀机制的激励下，促使学生在学习中获得成功，在活动中体验快乐，在生活中享受幸福，让人人因评价关怀而张扬生命活力。rn 其次，分层实施，挖掘评价动力。评价关怀是一种指向生命发展的激励手段，通过评价方式充分调动不同层次学生的主观能动性，激发每位学生的内在动力，从而欣欣满满地投入到学习、生活中。当然，评价不是盲目进行，需要结合学生的身心特点，建立逐渐递进的目标，采取分层实施的方法，才会取得理想的效果。因此，将小主人评价分为三类、三级。体现本校德育追求的目标:快乐小主人，精彩每一天。rn 最后，充分展示，凸显评价魅力。评价关怀不仅因它自身本质的人文属性具有顽强的生命力，还得用不同的方式，用不同的时机去充分的展现它，才能凸现它强有力的吸引力。因此，十分重视评价的展示，一方面举行隆重的庆祝活动，让获得殊荣的学生带上鲜艳夺目的红花上台领奖，并通过互连网信息高速路展示评价，从内心深处激发学生的自豪感成就感;另一方面通过平面的、具有一定持久性的橱窗充分展示评价，让评价越过时空的界限，不断激励学生奋发进取。丰富多彩的展示活动，犹如大地给自然界生命提供展示的平台，不断滋润着生命的成长，凸现它特有的魅力。

摘要： 服务学习为美国公民教育的一种重要形式,是一种新的课程理念,在北美地区遍地开花.为提高全体公民的社会责任感,一定程度上解决社会问题,政府始终在努力地培养积极参与社会活动和国家政策实施的公民,并使公民成为社会活动的参与者和政府政策的支持者.而服务学习这一理念目前在中国大陆还未被普遍接受,多数读者会将服务学习与志愿服务、社区服务混为一谈.当前中国大陆针对服务学习的研究主要集中在介绍服务学习理念上,缺少与志愿服务、社区服务的对比.本文将志愿服务、社区服务与服务学习做了明确的区分和比较,并划分了服务学习与志愿服务、社区服务的区别.服务学习与志愿服务、社区服务的关系为:志愿服务＞社区服务＞服务学习。

摘要： 备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际,选择合适的教学方法,设计和优选教学方案,以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作.一个成功的备课过程，就是对这些要素科学研究过程的反映。而备课及其质量的影响因素又是多方面的，按照一般的认识，主要包括对课程的理解能力，对教学内容的掌握能力，对课程资源的开发利用能力，对教学方法与技术的运用能力，以及将这些能力转化为教学设计的表现能力。在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推出后的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，如何备课变成了一个新的研究命题.在备课及其改进的基本过程中，必须关注重要影响要素，包括政策层面、课程资源层面、教学活动的两种对象层面以及教学环境层面等。结合作者的《三角形边的关系》的教学实践谈一些粗浅的认识，深刻解读课程标准，将“课程理念”贯穿于备课的全过程，并且根据知识需求，在“备教材”上下功夫，根据认知误区，在“备学生”方面做大文章，还要根据学生兴趣需求，在”备教法”上寻求特色，根据解决问题的需求，在”备练习”方面精心设计，有的放矢，以及根据思维需求，在”备作业”上要做到精心挑选.

摘要： 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它也被广泛的应用于初中的数学课堂上.随着学校新课程改革的开始,在全新的教育理念下,教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化,《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定,也越来越被学生接受和喜欢.但是,随着新课程改革的深入开展,暴露出来的问题也就越来越多,由于教育投入不足、资源短缺等客观原因,以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素,导致许多时候合作学习徒有形式,而没有实效.

摘要： 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它也被广泛的应用于初中的数学课堂上.随着学校新课程改革的开始,在全新的教育理念下,教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化,《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定,也越来越被学生接受和喜欢.但是,随着新课程改革的深入开展,暴露出来的问题也就越来越多,由于教育投入不足、资源短缺等客观原因,以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素,导致许多时候合作学习徒有形式,而没有实效.

摘要： 本发明公开了一种考虑课程先导关系和课程分类的序列推荐方法，包括：1、根据用户与课程的交互数据，构造知识图谱，捕捉课程间的先导关系；2、根据用户学习的历史课程序列，利用门控图神经网络和注意力机制建模用户课程层面的兴趣；3、根据用户学习的历史课程序列、课程分类信息，利用GRU建模用户分类层面的长期兴趣转移；4、结合用户的两方面兴趣以及课程间的先导关系，预测用户对课程的偏好，选取合适的损失函数来优化模型。5、利用推荐模型预测用户对课程的偏好，为用户推荐下一个课程。本发明结合了知识图谱与图神经网络，既能捕捉课程之间的先导关系，又能从课程层面和分类层面捕捉用户的兴趣变化，从而实现更准确的推荐效果。

摘要： 本发明公开了一种课程管理方法及课程管理平台、设备和介质。该课程管理方法包括：获取课程数据；在所述课程数据中添加交互点；在所述交互点添加互动题型，生成互动课程；展示所述互动课程。采用本发明的技术方案，通过在获取的课程数据中添加交互点，进一步的在交互点中从多种互动题型中选择其中之一添加至交互点，能够满足第二用户依据多种互动题型以不同的效果来呈现互动题目，综合不同课程数据灵活的配置所述互动课程的需求；同时，不仅实现了根据第一用户对课程的反馈结果实时更新互动题目，还支持第一用户对展示的互动课程离线下载；极大的提升了第一用户和第二用户基于所述互动课程的体验，使得教学过程更加智能化，提高了课堂质量。

摘要： 本发明提供一种学习效果较高的课程系统、课程方法、以及计算机可读介质。课程系统具备：体验影像存储部，其对基于体验者的体验的体验影像进行存储；传感器，其对听课者的动作进行检测；话筒，其对听课者的语音进行检测；再现处理部，其生成将讲师的讲师图像叠加在体验影像上的课程影像；显示部，其针对听课者而显示课程影像；扬声器，其输出与课程影像相对应的语音；进度控制部，其根据传感器以及话筒中的至少一方的检测结果来对被显示在显示部上的课程影像的进度进行控制。

摘要： 本公开提供了一种课程推荐模型的训练方法、课程推荐方法及装置，涉及人工智能技术领域中的大数据和深度学习领域，可以应用于推荐场景，训练方法包括：获取样本数据集合，样本数据集合中包括用户学习数据，用户学习数据包括记录数据和能力标签数据，记录数据用于表征样本用户的历史学习过程，能力标签数据用于表征样本用户的学习能力等级，根据用户学习数据，训练生成课程推荐模型，其中，课程推荐模型用于为用户推荐课程，避免了相关技术中无法满足用户的个性化需求、可靠性偏低的弊端，以通过结合能力标签数据为用户推荐课程，实现了结合用户的学习能力为用户推荐课程，满足了用户的个性化需求，提高了课程推荐的可靠性和准确性的技术效果。

摘要： 本公开提供了一种课程生成、课程展示方法以及装置，其中，该方法包括：响应卡片选择操作，从预先配置的至少一个人工智能AI体验卡片中选择与目标AI课程匹配的目标AI体验卡片；其中，每个所述AI体验卡片对应有一种AI应用程序，所述AI应用程序用于调用所述AI体验卡片对应的神经网络进行数据处理；将所述目标AI体验卡片插入所述目标AI课程的课程内容中；响应课程发布操作，发布包含所述目标AI体验卡片的目标AI课程。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本发明涉及学习辅助装置技术领域，且公开了一种基于课程思政在线开放课程的学习辅助装置，包括底座，所述底座内部左右两侧均设置有储存组件，所述底座顶端中心处固定连接有支撑板，所述支撑板前表面上方开设有凹槽，所述凹槽内部通过转动杆二转动连接有连接板，所述连接板前表面固定连接有转动板，所述转动板内部设置有放置组件，所述支撑板内部上方左右两侧均开设有内槽一，该学习辅助装置可以使得平板电脑进行倾斜放置且便于进行倾斜角度的调节，从而使得平板电脑在进行课程思政在线开放课程的播放时方便观看学习，进而使得该装置起到辅助学习的作用，同时该装置在使用时可以满足更多的使用需求，从而使得该装置实用性较强。

摘要： 本发明公开了一种课程群推导及课程体系构建分析平台，包括流程绘制单元、任务级划分单元、课程群推导单元、关系逻辑输出单元、标准制度构建单元、能力项分析单元，所述流程绘制单元与关系逻辑输出单元电连接，所述能力项分析单元与课程群推导单元电连接，所述任务级划分单元与流程绘制单元电连接，所述流程绘制单元包括活动级流程绘制单元、任务要素分析单元，所述活动级流程绘制单元用于从战略聚焦、价值链梳理、新模式新工艺新技术梳理、新旧岗位梳理、专业方向分析、专业定位对接谱系图梳理绘制法，以及从战略、商业模式、运营模式、业务模式、业务策略、流程活动的战略到落地，本发明，具有实用性强的特点。

摘要： 本申请公开了一种线下课程融合到线上课程的方法、系统及电子设备，其中，线下课程融合到线上课程的方法包括：获取蓝牙广播数据，蓝牙广播数据为学员按键信息和/或定时发送信息，其中，定时发送信息包括电量信息；根据蓝牙广播数据解码出MAC地址，并将收到蓝牙广播数据的时间确定为按键时间；根据MAC地址与学员ID的绑定关系，确定学员身份；根据学员身份、按键时间及线下课程场景，将线下课程场景融合到线上课程。该方法可以通过蓝牙设备MAC地址结合绑定好的用户ID关系具体定位某一个人，从而精确的实现数据收集，成本低，数据收集全面；并且相对于现有教学系统，技术改造成本低。

摘要： 本实用新型公开了一种基于药学课程的课程展示装置，包括连接件、固定轨道、电子显示屏、连接架结构和连接线固定结构，所述固定轨道的两端处均固定连接有连接件，所述固定轨道上滑动连接有移动件，所述移动件上固定安装有连接架结构，所述连接架结构包括固定壳、滑块、螺纹杆、伺服驱动电机、滑动件、气缸、圆形壳和圆形转动件。本装置结构合理，使用方便，本装置通过电子显示屏对药学课程进行教学展示，同时本装置具有连接架结构，通过连接架结构可以对电子显示屏的位置进行调整，便于学生进行观看，提高教学效果，通过连接线固定结构可以对本装置上安装有连接线进行夹持固定，避免连接线拖在地面上，适合推广使用。