教师引导
教师引导的相关文献在1964年到2022年内共计2214篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文2128篇、会议论文86篇、专利文献31954篇;相关期刊783种,包括云南教育:小学教师、四川教育、湖南教育(上旬刊)等;
相关会议29种,包括2015第十届全国体育科学大会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会、2016年中国学前教育研究会学术年会等;教师引导的相关文献由2376位作者贡献,包括傅晓虹、王艳、王莹等。
教师引导—发文量
专利文献>
论文:31954篇
占比:93.52%
总计:34168篇
教师引导
-研究学者
- 傅晓虹
- 王艳
- 王莹
- 孙桂荣
- 张丽
- 彭桂蓉
- 李昭
- 王东
- 陈敏
- 付东升
- 任美琴
- 任超琼
- 何捷
- 修凤波
- 冀新花
- 冯卫东
- 刘东云
- 刘振利
- 刘敏
- 刘萍
- 刘雪华
- 卢国成
- 司玉平
- 吴明莉
- 吴江
- 吴艺旺
- 周菁霞
- 周雯
- 唐莉
- 唐赛连
- 夏玉环
- 姜占琴
- 姜奎
- 姬春艳
- 孔祥玉
- 孙志怀
- 孙瑞欣
- 宋坤
- 崔国明
- 庄爱国
- 庾宗春
- 张丽芳
- 张娅
- 张恒林
- 张慧
- 张敏
- 张沁芳
- 张海辉
- 张玉弘
- 张艳龙
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钱婧
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摘要:
在“填鸭式”的课堂教学中,学生没有主动地对知识进行探索和思考,他们只是机械地对知识进行记忆。“四位一体”的高中历史课堂调动了学生的主动性,使学生通过个体的自主思考形成对知识的客观性认识,产生学习兴趣,获得知识。在“四位一体”的课堂教学中,教师引导学生主动探究知识,而不是对学生进行灌输和填鸭,使学生在探究中从点到线、从线到面形成一个完整的知识网络图,在思考中完善认识。
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吴艳丽
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摘要:
教师引导学生采用体态律动学习歌曲已成为一种常态化教学手段,但对于如何把握体态律动教学的“度”,值得我们深入研究和探索。笔者结合个人在课堂实践中的体会,谈谈自己的教学思考。一、设计好动作的度,激发学习兴趣教师作为教学的设计者、实施者,要根据歌曲的特点和学生的年龄特征来设计体态律动,注意不能脱离学生实际情况设计太复杂的动作,而应结合学生原有的音乐认知水平和思维发展特点,使体态律动教学内容所需的能力在学生的最近发展区内,从而实现有意义的学习。
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薛兰宗
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摘要:
众所周知,小学语文是学生所有学习的科目中最关键的科学之一,不仅能够帮助学生积累更多的文学知识,还能使学生奠定良好的文学素养。在整个小学阶段教学中,阅读与写作本身就是语文教学中的主要任务,实际上语文教师引导学生对文章内容进行结合,能够进一步帮助学生对写作的基本模式给予了解。同时,教师引导并鼓励学生主动阅读课外内容,从而帮助学生开拓自己的阅读视野,增加自己的见识,让学生能够掌握不同方式以及综合性的写作知识,以便在整个过程中使学生得以获取更多且全新的写作学习体验。
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田睿轩
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摘要:
一、背景近年来,与教材同步的网络教育资源极其丰富,基于课堂交互与数据分析的智慧课堂应用平台层出不穷,新产品、新技术、新手段不断被应用在课堂教学中,这种“互联网+”背景下的教学,让教育模式出现重大转变,教育教学已经由教师主导下的学生被动学习模式转变为——学生积极主动学习、教师引导的双向教育模式。
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李昌建
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摘要:
问题式教学强调围绕问题设计不同层次的问题链条,注重地理知识间的内在关联。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨。在解决问题的教学过程中,教师引导学生运用地理的思维方式,建立与“问题”相关的知识结构,并能够由表及里层次清晰地分析问题、合理表达自己的观点。
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王琴
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摘要:
学生掌握基本的数学思维和必要的应用技能,是促进心智全面发展的助推器。教师要根据学生的兴趣爱好与个性差异,精心设计,在教学中有机渗透德育,促进学生形成正确的三观。一、数学课本融德育部分学生认为数学教学知识很死板、很固定,没多大新意。但只要教师引导学生.细细研读课本,就会发现在我们德数学课本里,融入了很多教育元素。
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郭兴妹
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摘要:
教学是师生间的双边活动,教师如何引导学生积极思维,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,如何发挥学生的主体作用是让学生“动”起来的关键。同时,在语文课堂上,学生能积极参与和自主活动,发挥主观能动性,能够轻松愉快的学习,做学习的主人,是让学生“动”起来的前提。
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刘佳鑫
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摘要:
长期以来,在我国传统教学模式中,我们的一线教师往往单纯扮演着知识的传授者这一重要角色。在课堂上主要由教师引导及讲解,学生跟着教师教学的进度学习,从而进行练习,若长期处于这种状态下则会降低学生的学习兴趣,使学生处于被动学习的状态,不利于学生学习效率的提升。因此,在小学体育教学中,教师采用多样化的教学方法十分重要。现阶段部分体育教师存在教学方式单一的问题,针对这种情况,体育教师应制订各项有效措施,使体育教学方法多样化,充分调动学生学习兴趣及动力,使学生最大化受益于教学。
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周欢;
王茜
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
幼小衔接并不只是大班到一年级之间的衔接,而是一个持续的过程,在这个过程中,幼儿不只是做好知识的衔接,更要做好心理上的衔接.在开展幼小衔接活动时一定要注意以幼儿为主体,以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析问题,注重培养幼儿主动探究问题的能力.本文主要在生态课堂理念下,以《逃家小兔》绘本阅读教学为例,从讲、演、编、悟四个环节引导幼儿主动探究绘本内容.
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周欢;
王茜
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
幼小衔接并不只是大班到一年级之间的衔接,而是一个持续的过程,在这个过程中,幼儿不只是做好知识的衔接,更要做好心理上的衔接.在开展幼小衔接活动时一定要注意以幼儿为主体,以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析问题,注重培养幼儿主动探究问题的能力.本文主要在生态课堂理念下,以《逃家小兔》绘本阅读教学为例,从讲、演、编、悟四个环节引导幼儿主动探究绘本内容.
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周欢;
王茜
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
幼小衔接并不只是大班到一年级之间的衔接,而是一个持续的过程,在这个过程中,幼儿不只是做好知识的衔接,更要做好心理上的衔接.在开展幼小衔接活动时一定要注意以幼儿为主体,以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析问题,注重培养幼儿主动探究问题的能力.本文主要在生态课堂理念下,以《逃家小兔》绘本阅读教学为例,从讲、演、编、悟四个环节引导幼儿主动探究绘本内容.
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周欢;
王茜
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
幼小衔接并不只是大班到一年级之间的衔接,而是一个持续的过程,在这个过程中,幼儿不只是做好知识的衔接,更要做好心理上的衔接.在开展幼小衔接活动时一定要注意以幼儿为主体,以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析问题,注重培养幼儿主动探究问题的能力.本文主要在生态课堂理念下,以《逃家小兔》绘本阅读教学为例,从讲、演、编、悟四个环节引导幼儿主动探究绘本内容.
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罗应纯
- 《2020课程教学与管理云论坛(成都分会场)》
| 2020年
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摘要:
幼儿园时期是人成长发育的关键时期,也是人身心发展的关键启蒙阶段.幼儿园在教育教学过程中应该抓住学生的特点,构建起课程游戏化,从而更好的引导幼儿参与到教育教学中来,提高幼儿园教学的效率.文章当中便对于幼儿园课程游戏化的构建与实施效果进行了探索,从而深入探讨幼儿园课程游戏化的构建与实施策略.