“课文诗”教学系统

摘要

“课文诗”教学法，包括：词语组串法，通过多次浏览课文，选择课文的重要段落入手，分解出几个重要句子，再从各句中找到关键的词语进行组串，形成诗句，最后通过朗读进行局部调整或修改，直至朗朗上口即可。本发明根据课文内容，选择对应的词语组串法、句子浓缩法、内容概括法、寻韵组句法和综合组诗法来写“课文诗”，掌握“课文诗”的教学方法对于当前的语文教学来说，是一剂教学的良方，不仅喝的有滋味，而且能治不少语文教学的通病，帮助提高学习语文兴趣、提升自主预习效果、增强文章概括能力、培养朗读语感能力、学会如何锤炼文字，并给作文配诗，带动作文水平的提升，大大提高学生的语文素养，使学生喜欢上语文。

说明书

技术领域

本发明涉及教学技术领域，特别涉及“课文诗”的教学系统。

背景技术

语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和，语文也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。

在现有技术中，语文在教学时，晦涩难懂，由于教师教学水平的差异性，导致学生在上课时，经常需要死记硬背才能将课文记住，不能从根本性上对课文理解，从而降低了学生在上课时对语文的兴趣，因此，急需“课文诗”教学系统。

发明内容

为了达到上述发明目的，本发明采用的技术方案为：

“课文诗”教学系统，其包括：

输入模块：用于课文的输入；

核心处理模块：用于课文的分析；

输出模块：用于分析后的课文输出。

进一步，所述核心处理模块分别与输出模块及输入模块连接。

进一步，所述核心处理模块内部系统为词语组串法、句子浓缩法、内容概括法及寻韵组句法的或者多种。

本发明的有益效果为：

通过输入模块将课文输入至核心处理模块内部，核心处理模块根据课文内容，选择对应的词语组串法、句子浓缩法、内容概括法、寻韵组句法和综合组诗法来写“课文诗”，帮助提高学习语文兴趣、提升自主预习效果、增强文章概括能力、培养朗读语感能力、学会如何锤炼文字，并给作文配诗，带动作文水平的提升，大大提高用户的汉语水平，为传承古代诗词文化，奠定了良好的基础。

具体实施方式

“课文诗”教学系统，包括：

输入模块：用于课文的输入；

核心处理模块：用于课文的分析；

输出模块：用于分析后的课文输出。

核心处理模块分别与输出模块及输入模块连接。

实施例一

本发明实施例中，将课文输入至核心处理模块内部，利用核心处理模块实现对课文的分析，其中词语组串法，通过多次浏览课文，选择课文的重要段落入手，分解出几个重要句子，再从各句中找到关键的词语进行组串，形成诗句，最后通过朗读进行局部调整或修改，直至朗朗上口即可，以三年级《燕子》一课的第二自然段为例：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天，这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣，根据核心处理模块的分析，《燕子》这一段中，只要将文中“春日”“轻风”“微微地吹”，“如毛的细雨”“天上洒落”“伶俐可爱”“燕子”“光彩夺目”“春光”等重要的词语划出来，进行组合，再用一两个字词进行串接，可立即成诗，或五言成句，或可七言成句，可根据个人喜好组诗，如：

春日轻风微微吹，如毛细雨天上落。

伶俐可爱燕子来，光彩夺目春光多，

词语组串相对简单些，较适合小学三四年级用户使用。

实施例二

本实施例与实施例一不同的是：核心处理模块分析采用系统为句子浓缩法，课文段落是以中心句的形式先出现在段的开始，然后再具体讲述，即段落是按照总分的结构来编排的，这种类型的文章只要找出段落中的中心句或关键句，再从这些句子中找出重要的词语，进行缩句或调整就能组合成诗句，最后通过朗读进行修改调整即可，如《松鼠》一课：

松鼠是漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们虽然有时也捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。

松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。它们在树上做窝，摘果实，喝露水。只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在平原地区是很少看到松鼠的。它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜欢住在高大的老树上。在晴朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。

松鼠不像山鼠那样，一到冬天就蛰伏不动。它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。在冬天，它们也常用爪子把雪扒开，在雪下面找榛子。松鼠轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跑。它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。要是被惹恼了，它还会发出很不高兴的叫声。

松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧，踏平，使那建筑物足够宽敞，足够坚实。这样，它们可以带着儿女住在里面，既舒适又安全。窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出。窝口有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，下雨时雨水向四周流去，不会落在窝里。

核心处理模块分析后，先找出每个段落起始的中心句，如上文各段的起始句，再把这四句话的重要词语用横划出，然后将这四句话分别组合成诗句，就形成了一首完整的七言诗：

漂亮乖巧又驯良，高处活动不躲藏。

一到冬天伏不动，窝搭枝杈好地方。

实施例三

本实施例与实施例一、二不同的地方在于：核心处理模块分析采用系统为内容概括法，一篇文章经过通读后，先归纳出主要内容，再将主要内容的关键词找出，进行组合成诗句，如《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，纪昌先是观察织布时的梭子穿梭，后又把一个虱子看成车轮一样大，练好了眼力后，飞卫才开始叫他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。一位用户找出主要内容中的关键词：纪昌、射箭、练眼力、梭子、虱子、百发百中，加一些连词，进行组串后，便形成了一首小诗：

纪昌学射箭，穿梭练眼功。

虱子车轮大，百发又百中。

实施例四

本实施例与实施例一、二、三不同的地方在于：寻韵组句法，就是寻找同韵字来编写诗句，先确定第一句，然后找出这一句句尾的韵字，再找出文中其它的“同韵字”，最后根据韵字分别将诗句补充完整，根据韵诗的规律，不管是五言还是七言，第三句均可不作押韵，因此创作和组合上可以稍自由些。仍以上面《燕子》一课第二自然为例：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣，先写出春日轻风吹拂雨，看看最后一个韵字是“雨”，便进入第二步，找和“雨”字同韵的字，在短文中，一下就可以找出“绿”“聚”“趣”等字，最后根据第三句不做押韵的要求，只选择两个韵字做诗句的结尾即可做出：

春日轻风吹拂雨，柔柳鲜花青草绿。

伶俐可爱燕子来，光彩夺目春光趣。

“寻韵组句法”最大的妙处是写完诗后，可以立即做到押韵，因此成了孩子们最喜欢的写“课文诗”的方法，当然，不要过早地让孩子使用此法来写诗，因为提出押韵会让孩子们产生畏惧的心理，必须等孩子们对写“课文诗”产生了浓厚的兴趣，且又有一定的基础后，再提出用此法写诗，将会事半功倍。因此建议在四年级或以上年级使用此法。

实施例五

本实施例与其他实施例不同的地方在于：综合组诗法，将语组串法、句子浓缩法、内容概括法和寻韵组句法根据课文内容组合使用，如《圆明园的毁灭》一课，这篇课文主要分成“辉煌”和“毁灭”两个部分。课文中的中心句往往是文中主要内容的线索，只要稍加提炼，便可成诗句。如本课中的第2自然段中心句是“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”，三四两段的中心句是“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，这样“辉煌”的部分就可以用“句子浓缩法”编成两句诗：举世闻名皇家园，建筑宏伟文物珍。后面写“毁灭”部分主要讲英法联军闯进圆明园的暴行，根据段落主要内容，可使用“内容概括法”编写后两句诗：英法入侵大车运，大火三天园林焚。合在一起，就成了一首完整的“课文诗”：

举世闻名皇家园，建筑宏伟文物珍。

英法入侵大车运，大火三天园林焚。

以上所述仅为本发明专利的较佳实施例而已，并不用以限制本发明专利，凡在本发明专利的精神和原则之内所作的任何修改、等同替换和改进等，均应包含在本发明专利的保护范围之内。