用于职业院校的双主体活页式教材装置、系统及方法

摘要

本发明公开了一种用于职业院校的双主体活页式教材装置、系统及方法，包括：S1，赋予教材职业性特征，基于计算机系统对教材赋予职业性特征内容，S2，在步骤S1基础上，赋予教材课程功能；S3，在步骤S2基础上，基于计算机系统赋予教材针对使用者的开放性功能，所述教材使用者包括教师和学生等。本发明能够充分尊重教学过程中教师的主导角色和学生的主体角色，提高教学效果，提升教学质量等。

说明书

技术领域

本发明涉及教学技术领域，更为具体地，涉及一种用于职业院校的双主体活页式教材装置、系统及方法。

背景技术

一直以来，职业教育所用教材都是从学科教育教材移植过来的，即使是在职业教育改革融入了大量任务驱动、工学结合、理实一体化等理念的今天，职业院校所用的教材从形式上似乎有了一些项目引领或任务驱动的模样，其内容在本质上仍然无法摆脱学科逻辑的桎梏，不具备职业教育教材行动体系的特点，这使得教材用于课程教学还必须有赖于教师的课程开发。同时，我们还感受到，现有职业教育教材还不能适应“结果导向，学生主体，持续改进质量”理念的要求。总之，目前用于职业教育的教材已经难以适应人才培养对职业院校课程教学的要求，具体问题如下：

1.缺乏职业性特征。

目前职业院校一门课程的学材主要包括一本实质上为学科逻辑的教材，一份供实训用的任务书和指导书，一些相关职业规范或标准等。这让我们看到职业院校浓厚的学科教育痕迹。通常在对教材经过若干学时的学习(在职业院校被称之为理论学习)之后，再按照任务书和指导书的要求，运用相关职业规范或标准实施实训任务。由于这些学材之间缺乏内在职业性关联，难以让学生建构起以职业任务完成为中心的知识关联、能力关联和素养关联，更谈不上通过学习能形成职业工作思维。

2.不具备课程功能

由于教师成长经历的不同，从事职业教育的一线教师使用现有的教材实施教学，势必会出现以下三类情况：一是，那些从高校毕业直接到职业院校任教的教师由于缺乏职业工作经历，通常就只能按照教材进行知识点的教学，对学生职业能力的培养和素养的养成较少能涉及。二是，那些曾经有过一些职业工作经历的老师则需要花费多倍于课堂教学的时间和精力，努力去拉近现有职业教育与职业人培养目标的差距，其结果常常是众说纷纭、莫衷一是。三是，职场里的行业专家由于对教学过程认知的不足，在从事职业教育的一线教学工作时，难免会把课程教学做成了热闹非凡的行业论坛，让学生望而生畏，无所适从。这些现状归根结底就使得职业教育的课程教学无章可循，其根本原因就在于现有的教材无论是其结构、内容和形式都不具备课程功能。

用于职业教育教材应该是“教材”与“学材”的结合体，在“学生主体，结果导向，持续改进质量”的理念要求下，它的具体内涵首先应该清楚地界定“为什么学”、“学什么即学什么知识、训练什么技能、养成什么素养”、“怎么学”，其次对于“为什么教”、“教什么即教什么知识、教什么技能、培养什么素养”、“如何教”以及“如何评？”等教学问题要有明确的指向性，而这些问题恰恰是现今的教材没有解决的问题。

3.不具备针对使用者的开放性。

就现今教材的形式、内容、结构和可能的使用方式来看，教材一经出版发行就成为一个结构固定、内容固定的“书”，在物理上不具备教师和学生进行“教”、“学”再加工的可能性。

对于教师来讲，这意味着无法直接在教材中运用、留存自己的教学经验，无法及时将针对性教学反思和改进措施，物化在教材适当的地方。在课程教学的开始和结束的整个过程中，自己都只能被动使用教材而不可能直接从教师“教”的角度基于学情去对教材本身直接做页面的增减、内容的调整和优化，无法按照行业技术发展和更新的需要，成为教材编写的参与者、勘误者和完善者。比如，教师在接触到教材之后，如何在教材中直接增添学情所需要的更加基础的知识页面，如何根据业界的前沿理念和知识点更新页面，如何将与时俱进的教学载体和教学案例直接物化在的所用的教材中，如何使更好的知识学习、技能训练和素养培养资源以及与相关课程的知识链接成为教材的一部分。

对于学生而言，也同样无法通过教材内容体现学生的学习主体地位，使教材成为很好记录自己学习、思考、收获、成长的过程的物化载体。比如，一定时期的学习反思，课后整理的学习笔记，自己喜欢的行业名人、名言，自己收集到的行业经典案例、大师作品，作业成果的自我批改和完善，自己在课程学习过程中的体验、体会和随笔等，都无法物化地进入到自己所使用的教材中，更谈不上让教材打上每个学生各自“学”的烙印，成为个性化的学习资源。

发明内容

本发明的目的在于克服现有技术的不足，提供一种用于职业院校的双主体活页式教材装置、系统及方法，能够充分尊重教学过程中教师的主导角色和学生的主体角色，持续提高教学效果，持续提升教学质量等。

本发明的目的是通过以下技术方案来实现的：

一种用于职业院校的双主体活页式教材装置，包括职业性特征可视化模块、课程功能可视化模块和开放性功能可视化模块；

所述职业性特征可视化模块，用于赋予教材职业性特征内容；

所述课程功能可视化模块，用于赋予教材课程功能；

所述开放性功能可视化模块，用于赋予教材针对使用者的开放性功能。

进一步地，基于计算机系统运行可视化程序，该可视化程序包括职业性特征可视化程序模块、课程功能可视化程序模块和开放性功能可视化程序模块；

所述职业性特征可视化程序模块包括任务活页可视化程序模块和工作活页可视化程序模块，其中任务活页可视化程序模块包括认识任务页可视化程序模块、解释任务页可视化程序化模块、分析任务页可视化程序模块和任务流程设计页可视化程序模块，工作活页可视化程序模块包括任务工作页可视化程序模块和作业工作页可视化程序模块；

所述课程功能可视化程序模块包括学习活页可视化程序模块、测评活页可视化程序模块、地图活页可视化程序模块，其中学习活页可视化程序模块包括知识学习页可视化程序模块、技能训练页可视化程序模块和素养培养页可视化程序模块，测评活页可视化程序模块包括知识测评页可视化程序模块、技能测评页可视化程序模块、素养测评页可视化程序模块，地图活页可视化程序模块包括知识地图页可视化程序模块、技能地图页可视化程序模块、素养地图页可视化程序模块；

所述开放性功能可视化程序模块包括教师端开放性功能可视化程序模块和学生端开放性功能可视化程序模块，所述教师端开放性功能可视化程序模块和学生端开放性功能可视化程序模块均分别包括功能插页可视化程序模块和空白页可视化程序模块；所述功能插页可视化程序模块包括笔记页可视化程序模块、反思页可视化程序模块、知识链接页可视化程序模块、学习方法页可视化程序模块、经典案例页可视化程序模块、大师作品可视化页程序模块、业界名言页可视化程序模块、拓展提升页可视化程序模块等。

进一步地，包括版面活页可视化模块，所述版面活页可视化模块包括封面页可视化程序模块、目标页可视化程序模块和目录页可视化程序模块。

一种基于如上任一所述用于职业院校的双主体活页式教材装置，以教材为载体，设置所述职业性特征可视化模块、课程功能可视化模块和开放性功能可视化模块。

一种基于如上任一所述用于职业院校的双主体活页式教材装置，基于计算机系统显示系统呈现所述职业性特征可视化程序模块、课程功能可视化程序模块和开放性功能可视化程序模块。

一种基于任一所述用于职业院校的双主体活页式教材装置的系统，包括校园信息系统，所述用于职业院校的双主体活页式教材装置与校园信息系统通信连接。

一种基于所述用于职业院校的双主体活页式教材装置的方法，包括：

S1，赋予教材职业性特征，基于计算机系统对教材赋予职业性特征内容，

S2，在步骤S1基础上，赋予教材课程功能；

S3，在步骤S2基础上，基于计算机系统赋予教材针对使用者的开放性功能，所述教材使用者包括教师和学生。

进一步地，在步骤S1中，包括如下步骤：

S11，确定一门课程的典型工作任务或学习性工作任务，将职业岗位群的一个典型工作任务或学习性工作任务的准备、实施和评价作为一门课程教材的内容，并录入计算机系统；

S12，划分课程的学习模块，根据步骤S11中典型工作任务或学习性工作任务完成的工作过程，划分为一系列分解任务来组织教材的内容即形成模块化教材内容；

S13，将步骤S12中模块化教材内容根据教学规律进行学习模块的排序，完成教材职业性特征赋予。

进一步地，在步骤S2中包括如下步骤：

S21，基于多媒体显示系统呈现课程教学目标，围绕职业性模块任务，以实施该任务所需能力目标为核心，确定对必备知识点的认知水平、技能水平和圆满完成模块任务必须具备的职业素养水平形成课程的知识目标、技能目标和素养目标，并将知识目标、技能目标和素养目标在教材中呈现出来；

S22，在步骤S21中呈现课程教学目标后的多媒体显示系统中显示课程教学内容，且课程教材内容以模块任务的完成为核心，涵盖了完成任务所需的知识、技能和素养方面的内容；

S23，在步骤S22基础上，按模块-单元-环节-活动建构课程内容结构，完成教材课程功能赋予。

进一步地，在步骤S3中，包括如下步骤：

S31，赋予教师开放性功能；

S32，在步骤S31基础上，赋予学生开放性功能。

本发明的有益效果是：

(1)本发明能够充分尊重教学过程中教师的主导角色和学生的主体角色，提高教学效果，提升教学质量。具体的，能够赋予教材职业性特征，以典型工作任务或学习型工作任务的准备实施和评价为教材内容，以上述任务的分解任务构建课程模块化教材内容，开发模块任务载体，以职业化的学习任务建立知识学习、职业能力培养、职业素养养成的逻辑关联，赋予教材职业性特征。能够全面赋予教材课程功能，教材内容围绕模块任务的认知、实施和评价，具体陈述相关的知识、能力、素养的目标；教材内涵不仅包括知识、技能、素养等三方面，还包含学习知识、训练技能、培养素养的进程，这样使教材既包含了培养目标、围绕目标选择的教学内容，也包含了培养目标达成的进程，从教学的双方面来讲，既让教师感到职业教育的课程教学有章可循，也让学生通过基于教材的学习达成知识、能力、素养三方面的学习成效，全面赋予教材的课程功能。教材由教师“教”的资源和学生“学”的资源交替组成；教材提供学生“学”的方法，教学课件提供教师“教”的方法；教材为师生提供评价方式、标准，能够赋予教材针对使用者的开放性功能，一是，积木化编排教材内容。教材内容结构为“模块-单元-环节-活动”，各模块下的单元、环节、活动既相互联系又相对独立，就像是一盒玩具积木一样。教师可以根据教学的需要，从“活动→环节→单元→模块”不同程度地做到教材内容的增、删、替换、优化即做教材内容的再加工；二是，活页化呈现教材页面。教材全部内容均以版面活页、任务活页、学习活页、测评活页、工作活页、地图活页、功能插页、空白活页等多种活页呈现，从形式上保证教师和学生对教材进行物理再加工的可能；三是，提供个性化使用教材的可能。教师的教材使用方式可以是“得到活页式教材的电子版→根据教学需要再加工教材模块组成和版面页→按照教学进程陆续再加工各模块下的任务页、学习页、工作页、地图页→陆续打印发放给学生用于日常教学→在教学过程中可根据需要插入功能插页，如教学反思、思维火花、经典案例、学习方法等”，到课程结束的时候，教材已经成为了一本属于教师自己的教学资源。学生的教材使用方式可以是“陆续得到老师下发的活页式纸质教材→在老师的主导下直接进行任务思考、知识学习、技能训练、素养培养、完成工作和改错等→在学习过程中根据自己的需要插入功能插页，如学习成果、笔记整理、学习反思、学习感悟、自己喜欢的业界名言、大师作品等”课程结束时，每个学生都拥有了一本记录自己学习成长的自己的学习资料，赋予教材针对使用者的开放性功能。

附图说明

为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1为本发明方法的步骤流程示意图；

图2为本发明教材装置的示意图。

具体实施方式

下面结合附图进一步详细描述本发明的技术方案，但本发明的保护范围不局限于以下所述。本说明书中公开的所有特征，或隐含公开的所有方法或过程中的步骤，除了互相排斥的特征和/或步骤以外，均可以以任何方式组合。

本说明书(包括任何附加权利要求、摘要和附图)中公开的任一特征，除非特别叙述，均可被其他等效或具有类似目的的替代特征加以替换。即，除非特别叙述，每个特征只是一系列等效或类似特征中的一个例子而已。

下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

在对实施例进行描述之前，需要对一些必要的术语进行解释。例如：

若本申请中出现使用“第一”、“第二”等术语来描述各种元件，但是这些元件不应当由这些术语所限制。这些术语仅用来区分一个元件和另一个元件。因此，下文所讨论的“第一”元件也可以被称为“第二”元件而不偏离本发明的教导。应当理解的是，若提及一元件“连接”或者“联接”到另一元件时，其可以直接地连接或直接地联接到另一元件或者也可以存在中间元件。相反地，当提及一元件“直接地连接”或“直接地联接”到另一元件时，则不存在中间元件。

在本申请中出现的各种术语仅仅用于描述具体的实施方式的目的而无意作为对本发明的限定，除非上下文另外清楚地指出，否则单数形式意图也包括复数形式。

当在本说明书中使用术语“包括”和/或“包括有”时，这些术语指明了所述特征、整体、步骤、操作、元件和/或部件的存在，但是也不排除一个以上其他特征、整体、步骤、操作、元件、部件和/或其群组的存在和/或附加。

如图1，2所示，一种用于职业院校的双主体活页式教材装置，包括职业性特征可视化模块、课程功能可视化模块和开放性功能可视化模块；

所述职业性特征可视化模块，用于赋予教材职业性特征内容；

所述课程功能可视化模块，用于赋予教材课程功能；

所述开放性功能可视化模块，用于赋予教材针对使用者的开放性功能。

进一步地，基于计算机系统运行可视化程序，该可视化程序包括职业性特征可视化程序模块、课程功能可视化程序模块和开放性功能可视化程序模块；

所述职业性特征可视化程序模块包括任务活页可视化程序模块和工作活页可视化程序模块，其中任务活页可视化程序模块包括认识任务页可视化程序模块、解释任务页可视化程序化模块、分析任务页可视化程序模块和任务流程设计页可视化程序模块，工作活页可视化程序模块包括任务工作页可视化程序模块和作业工作页可视化程序模块；

所述课程功能可视化程序模块包括学习活页可视化程序模块、测评活页可视化程序模块、地图活页可视化程序模块，其中学习活页可视化程序模块包括知识学习页可视化程序模块、技能训练页可视化程序模块和素养培养页可视化程序模块，测评活页可视化程序模块包括知识测评页可视化程序模块、技能测评页可视化程序模块、素养测评页可视化程序模块，地图活页可视化程序模块包括知识地图页可视化程序模块、技能地图页可视化程序模块、素养地图页可视化程序模块；

所述开放性功能可视化程序模块包括教师端开放性功能可视化程序模块和学生端开放性功能可视化程序模块，所述教师端开放性功能可视化程序模块和学生端开放性功能可视化程序模块均分别包括功能插页可视化程序模块和空白页可视化程序模块；所述功能插页可视化程序模块包括笔记页可视化程序模块、反思页可视化程序模块、知识链接页可视化程序模块、学习方法页可视化程序模块、经典案例页可视化程序模块、大师作品可视化页程序模块、业界名言页可视化程序模块、拓展提升页可视化程序模块等。

进一步地，包括版面活页可视化模块，所述版面活页可视化模块包括封面页可视化程序模块、目标页可视化程序模块和目录页可视化程序模块。

一种基于如上任一所述用于职业院校的双主体活页式教材装置，以教材为载体，设置所述职业性特征可视化模块、课程功能可视化模块和开放性功能可视化模块。

一种基于如上任一所述用于职业院校的双主体活页式教材装置，基于计算机系统显示系统呈现所述职业性特征可视化程序模块、课程功能可视化程序模块、和开放性功能可视化程序模块。

一种基于任一所述用于职业院校的双主体活页式教材装置的系统，包括校园信息系统，所述用于职业院校的双主体活页式教材装置与校园信息系统通信连接。

一种基于所述用于职业院校的双主体活页式教材装置的方法，包括：

S1，赋予教材职业性特征，基于计算机系统对教材赋予职业性特征内容，

S2，在步骤S1基础上，赋予教材课程功能；

S3，在步骤S2基础上，基于计算机系统赋予教材针对使用者的开放性功能，所述教材使用者包括教师和学生。

进一步地，在步骤S1中，包括如下步骤：

S11，确定一门课程的典型工作任务或学习性工作任务，将职业岗位群的一个典型工作任务或学习性工作任务的准备、实施和评价作为一门课程教材的内容，并录入计算机系统；

S12，划分课程的学习模块，根据步骤S11中典型工作任务或学习性工作任务完成的工作过程，划分为一系列分解任务来组织教材的内容即形成模块化教材内容；

S13，将步骤S12中模块化教材内容根据教学规律进行学习模块的排序，完成教材职业性特征赋予。

进一步地，在步骤S2中包括如下步骤：

S21，基于多媒体显示系统呈现课程教学目标，围绕职业性模块任务，以实施该任务所需能力目标为核心，确定对必备知识点的认知水平、技能水平和圆满完成模块任务必须具备的职业素养水平形成课程的知识目标、技能目标和素养目标，并将知识目标、技能目标和素养目标在教材中呈现出来；

S22，在步骤S21中呈现课程教学目标后的多媒体显示系统中显示课程教学内容，且课程教材内容以模块任务的完成为核心，涵盖了完成任务所需的知识、技能和素养方面的内容；

S23，在步骤S22基础上，按模块-单元-环节-活动建构课程内容结构，完成教材课程功能赋予。

进一步地，在步骤S3中，包括如下步骤：

S31，赋予教师开放性功能；

一是，积木化编排教材内容。教材内容结构为“模块-单元-环节-活动”，各模块下的单元、环节、活动既相互联系又相对独立，就像是一盒玩具积木一样。教师可以根据教学的需要，从“活动→环节→单元→模块”不同程度地做到教材内容的增、删、替换、优化即做教材内容的再加工。

二是，活页化呈现教材页面。教材全部内容均以版面活页、任务活页、学习活页、测评活页、工作活页、地图活页、功能插页、空白活页等多种活页呈现，从形式上保证教师和学生对教材进行物理再加工的可能。

三是，提供个性化使用教材的可能。教师的教材使用方式可以是“得到活页式教材的电子版→根据教学需要再加工教材模块组成和版面页→按照教学进程陆续再加工各模块下的任务页、学习页、工作页、地图页→陆续打印发放给学生用于日常教学→在教学过程中可根据需要插入功能插页，如教学反思、思维火花、经典案例、学习方法等”，到课程结束的时候，教材已经成为了一本属于教师自己的教学资源。

S32，在步骤S31基础上，赋予学生开放性功能。

学生的教材使用方式可以是“陆续得到老师下发的活页式纸质教材→在老师的主导下直接进行任务思考、知识学习、技能训练、素养培养、完成工作和改错等→在学习过程中根据自己的需要插入功能插页，如学习成果、笔记整理、学习反思、学习感悟、自己喜欢的业界名言、大师作品等”课程结束时，每个学生都拥有了一本记录自己学习成长的自己的学习资料。至此，教师和学生都成为教材内容的参与者、勘误者和完善者，自主进行教材内容的再加工。

实施例

赋予教材职业性特征

确定一门课程的典型工作任务→划分课程模块→序化模块组织教材内容

1.确定一门课程的典型工作任务或学习性工作任务，将职业岗位群的一个典型工作任务或学习性工作任务的准备、实施和评价作为一门课程教材的内容。比如：营销策划专业中的“广告原理与实务课程”就是将营销策划专业岗位群中的“广告创意提案”这个典型工作任务的准备、实施和评价作为该门课程的教材的内容。

2.划分课程模块，根据该典型工作任务完成的工作过程，划分为一系列分解任务即一个分解任务就是一个模块来组织教材的内容即模块化教材内容。比如：根据“广告创意提案”完成的工作过程将教材内容按、四个分解任务即广告调查、广告创意、广告媒体择用、广告文案标题撰写。

3.序化模块组织教学内容，根据教学规律将以上四个分解任务模块序化，再加上一个学习型工作任务即评论广告创意，以下面的五个模块组织教学内容：“模块一评论广告创意”：“模块二广告调查”、“模块三广告文案标题撰写”、“模块四广告媒体择用”、“模块五广告创意”五个模块来组织教材内容。

赋予教材课程功能

呈现课程教学目标→涵盖课程教学内容→包括课程教学进程

1.呈现课程教学目标，围绕职业性模块任务，以实施该任务所需技能目标为核心，确定对必备知识点的认知水平和圆满完成模块任务必须具备的职业素养水平形成课程的知识目标和素养目标，并将知识目标、技能目标和素养目标在教材中呈现出来。比如：模块“评论广告创意”的在教材中的呈现内容如下：(1)知识目标1)按是否盈利区分两种广告类型；2)记住以上两类广告各自进行创意的法律依据和价值评价标准；3)正确理解《中华人民广告法》的核心内容；4)举例说明广告诉求及其类别；5)精准比较广告产品处于各生命周期的五方面特征；6)举例说明陈述广告创意的三个方面；7)记住从广告受众和广告主两方面的广告促销价值。(2)技能目标1)按是否盈利为标准，正确判断广告类别；2)合理推断广告产品所处的生命周期；3)据实陈述广告创意；4)客观评论广告创意。(3)素养目标1)接纳“广告创作人员应该在达成广告主利益和满足广告受众需求的同时，来赢得自身价值实现”的观点；2)遵守《中华人民共和国广告法》；3)认同广告创作人员应具有坚守法律底线的法律素质，诚实守信的职业道德，精益求精的工匠精神。

2.涵盖课程教学内容，教材内容以模块任务的完成为核心，涵盖了知识、技能和素养方面的内容。模块“评论广告创意”的教学内容如下：(1)知识：1)商业广告与公益广告；2)广告诉求；3)广告产品的生命周期；4)广告创意；5)广告主；6)广告受众。(2)技能：1)判断广告类型；2)推断广告产品的生命周期；3)陈述广告创意；4)评论广告创意。(3)素养：1)广告设计人员价值体现逻辑；2)《中华人民共和国广告法》；3)广告设计人员的职业道德要求。

3.包括课程教学进程，教材按“模块-单元-环节-活动”建构课程结构。前已述及，教材整个内容的组织，首先考虑典型工作任务的完成过程和教学规律以模块组织教材内容，且模块是按照教学规律做了序化，它本身就以“模块1→模块2→模块3→模块……”体现了第一层次的教学进程。比如，“广告原理与实务”课程的模块序化为：模块一评论广告创意→模块二广告调查→模块三广告文案标题撰写→模块四广告媒体择用→模块五广告创意。根据模块任务的工作过程并遵从认知规律建构模块下的单元，比如，将“评论广告创意”模块建构为以下的七个单元即单元1解释任务→单元2说明实施任务的工作流程→单元3学习知识→单元4训练技能→单元5培养素养→单元6完成任务→单元7完成评论广告创意任务，在此以序化的单元体现了第二层次的教学进程。遵从认知规律设置单元下的教学环节，比如，在模块“解释评论广告创意任务”下设置了三个环节：环节1.1认识任务→环节1.2分析任务→环节1.3解释任务，以此形成第三层次的教学进程。根据学生学情设计活动，比如在环节“1.1认识任务”下面设计了以下两个活动：活动1.1.1阅读理解任务单→环节1.1.2认识任务，最后形成了第四层次的教学进程。

应用本发明，可以提供给教师“教”的资源→提供给学生“学”的资源→提供给教师“教”的方法→提供给学生“学”的方法→提供给师生“评”的方法。

1.提供给教师“教”的资源，包括：(1)教师应提供给学生的资源，比如任务单，评分量表，工作单，微课，视频，图片，动画，知识陈述，知识、技能、素养地图、案例、论文、讨论主题、公众号等；(2)学生学习过程中的过程性成果资源，比如应记住的、举例说明的、解释的或比较的参考答案，比如，应记住的“按是否赢利为标准分，广告分为__和__两种类型”的答案是“商业广告”、“公益广告”等。

2.提供给学生“学”的资源，首先，教师“教”的资源都属于学生学的资源；其次，提供有对以上“教”的资源如何学习的方法性和内容性资源，比如，对任务单的认识、分析、解释的具体内容，比如，“解释任务”的具体内容是：“针对你的同桌对“评论广告创意任务”的理解中尚需解决的问题，给出你认为的答案。【友情提示】做法：1.先与同桌把需要解决的问题写到对方下面横线上；2.以关键词、句的方式为对方写出你认为的答案；3.看完答案相互交流。”等；最后，还提供有按照认知规律安排知识的学习路径资源、职业能力形成过程资源，职业素养的培养过程资源，比如：“解释任务”的路径为“认识任务→分析任务→解释任务”等。

3.提供给教师“教”的方法，在教材中提供教学方法及方法性资源，比如：“环节”下的一系列活动就给出了“教”的途径，如：“解释任务”的学习路径是“认识任务→分析任务→解释任务”。“教”的方法有，让学生能够“记住”、学会“比较”、“解释”、“举例说明”等。

4.提供给学生“学”的方法，前已述及，教材内容的建构逻辑为“模块—单元—环节—活动”，其中的“活动”就是为学生提供了“学”的方法，比如：“记住”、“比较”、“举例说明”、“画图”等。而一个环节下一连串的活动就形成了学习的路径，比如，前面提到过的“解释任务”的学习路径是“认识任务→分析任务→解释任务”等。

5.提供给师生“评”的方法，在教学课件中提供给师生具体“评”的操作方法。比如，给出工作任务成果评价表，如：广告创意评论评分表，并说明具体的评价方法学生互评采用每人评一份别的同学的任务成果，具体方法是：先勾选评分量表中的各向度的程度选项，然后填写相应的分数，最后计算出各向度分数的总和填在评分表的指定的空格内。

赋予教材针对使用者的开放性功能

赋予教师的开放性功能→赋予学生的开放性功能

1.赋予教师的开放性功能，教学毕竟是教师个人与学生共同产生的教学行为，就“学生主体、教师主导、持续改进质量”理念而言，教师一定会对教材内容和教学方法有自己独到的想法，并以此来导向自己的教学。因此本教材模式从以下三方面充分尊重教师作为使用者的自主权。一是，积木化编排教材内容。教材内容结构为“模块-单元-环节-活动”，各模块下的单元、环节、活动既相互联系又相对独立，就像是一盒玩具积木一样。教师可以根据教学的需要，从“活动→环节→单元→模块”不同程度地做到教材内容的增、删、替换、优化即做教材内容的再加工。二是，活页化呈现教材页面。教材全部内容均以版面活页、任务活页、学习活页、测评活页、工作活页、地图活页、笔记活页、空白插页等多种活页呈现，从形式上保证教师和学生对教材进行物理再加工的可能。例如：广告理论与实务课程教材内容的呈现活页包含以下的类型。

以上的种类均是独立的内容，可以根据需要进行替换、增删、修改等。三是，提供个性化使用教材的可能。教师的教材使用方式可以是“得到活页式教材的电子版→根据教学需要再加工教材模块组成和版面页→按照教学进程陆续再加工各模块下的任务页、学习页、工作页、地图页→陆续打印发放给学生用于日常教学→在教学过程中可根据需要插入功能插页，如教学反思、思维火花、经典案例、学习方法等”，到课程结束的时候，教材已经成为了一本属于教师自己的教学资源。学生的教材使用方式可以是“陆续得到老师下发的活页式纸质教材→在老师的主导下直接进行任务思考、知识学习、技能训练、素养培养、完成工作和改错等→在学习过程中根据自己的需要插入功能插页，如学习成果、笔记整理、学习反思、学习感悟、自己喜欢的业界名言、大师作品等”课程结束时，每个学生都拥有了一本记录自己学习成长的自己的学习资料。至此，教师和学生都成为教材内容的参与者、勘误者和完善者，自主进行教材内容的再加工。

2.赋予学生的开放性功能，学生作为教材的主要使用者，其开放性设计同样利于学生从“学”的角度去丰富教材的内容和资源。他们也可以针对自己的需要对教材具体内容做增加，比如，增加自己对问题的思考，增加自己更感兴趣的案例，增加自己在拓展学习中所做的总结，增加自己的创新性想法等的文字记录，把自己学习这门课的过程性成果记录下来，以备在后续课程的学习和工作中查用。

在本发明的实施例中，主要针对职业院校目前所使用教材的现状，及其存在的弊端，本发明的目的如下。

1.赋予教材职业性特征，构建课程模块化教材内容，开发模块任务载体，以职业化的学习任务建立知识学习、职业能力培养、职业素养养成的逻辑关联，赋予教材职业性特征；

2.全面赋予教材课程功能，教材内容围绕模块任务的认知、实施和评价，具体陈述相关的知识、能力、素养的目标；教材内涵不仅包括知识、技能、素养等三方面，还包含学习知识、训练技能、培养素养的进程，这样使教材既包含了培养目标、围绕目标选择的教学内容，也包含了培养目标达成的进程，从教学的双方面来讲，既让教师感到职业教育的课程教学有章可循，也让学生通过基于教材的学习达成知识、能力、素养三方面的学习成效全面赋予教材的课程功能。

3.赋予教材使用者的开放性功能，具体的，例如可以从以下四个方面使教材具备对使用者的开放性。一是，积木化编排教材内容。教材内容结构为“模块-单元-环节-活动”，各模块下的单元、环节、活动既相互联系又相对独立，就像是一盒玩具积木一样。教师可以根据教学的需要，从“活动→环节→单元→模块”不同程度地做到教材内容的增、删、替换、优化即做教材内容的再加工。二是，活页化呈现教材页面。教材全部内容均以版面活页、任务活页、学习活页、测评活页、工作活页、地图活页、笔记活页、反思活页、功能插页、空白活页等多种活页呈现，从形式上保证教师和学生对教材进行物理再加工的可能。例如：广告理论与实务课程教材内容的呈现活页包含以下的类型。三是，为教师和学生提供个性化使用教材的可能。

以课程“广告理论与实务”的第一模块“评论广告创意”为例。该门课程我们之前以此种教材做过两轮应用，带来了如下的效果：

1.教材内容结构清晰。教师很清楚“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，学生很清楚“为什么学”、“学什么”、“怎么学”。

2.教材内容简明易学。因为任务从模块到活动的层层分解，学生始终有信心面对一个个被分解的知识点学习、技能点训练和素养点养成；

3.能做到学以致用。教材的知识学习、技能训练和素养培养紧紧围绕任务的完成进行，知识不白学，学了就用；

4.具体落实了“结果导向，学生主体，持续改进质量”的教学理念；

5.教材充分尊重教学过程中教师的主导角色和学生主体角色；

6.教师和学生都得到了自己个性化的教学资源。

7.教材成为师生间有效的沟通平台。

在本实施例中的其余技术特征，本领域技术人员均可以根据实际情况进行灵活选用和以满足不同的具体实际需求。然而，对于本领域普通技术人员显而易见的是：不必采用这些特定细节来实现本发明。在其他实例中，为了避免混淆本发明，未具体描述公知的算法，方法或系统等，均在本发明的权利要求书请求保护的技术方案限定技术保护范围之内。

对于前述的方法实施例，为了简单描述，故将其都表述为一系列的动作组合，但是本领域技术人员应该知悉，本申请并不受所描述的动作顺序的限制，因为依据本申请，某一些步骤可以采用其他顺序或者同时进行。其次，本领域技术人员也应该知悉，说明书中所描述的实施例均属于优选实施例，所涉及的动作和单元并不一定是本申请所必须的。

本领域技术人员可以意识到，结合本文中所公开的实施例描述的各示例的单元及算法步骤，能够以电子硬件、或者计算机软件和电子硬件的结合来实现。这些功能究竟以硬件还是软件方式来执行，取决于技术方案的特定应用和设计约束条件。专业技术人员可以对每个特定的应用来使用不同方法实现所描述的功能，但是这种实现不应超出本发明的范围。

所揭露的系统、模块和方法，可以通过其它的方式实现。例如，以上所描述的装置实施例，仅仅是示意性的，例如，所述单元的划分，可以仅仅是一种逻辑功能划分，实际实现时可以有另外的划分方式，例如多个单元或组件可以结合或者可以集成到另一个系统，或一些特征可以忽略，或不执行。另一点，所显示或讨论的相互之间的耦合或直接耦合或通信连接可以说通过一些接口，装置或单元的间接耦合或通信连接，可以是电性，机械或其它的形式。

所述分立部件说明的单元可以是或者也可以不收物理上分开的，作为单元显示的部件可以是或者可以不收物理单元，即可以位于一个地方，或者也可以分布到多个网络单元上。可以根据实际的需要选择其中的部分或者全部单元来实现本实施例的方案的目的。

所述功能如果以软件功能单元的形式实现并作为独立的产品销售或使用时，可以存储在一个计算机可读存储介质中。基于这样的理解，本发明的技术方案本质上或者说对现有技术做出贡献的部分或者该技术方案的部分可以以软件产品的形式体现出来，该计算机软件产品存储在一个存储介质中，包括若干指令用以使得一台计算机设备(可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等)执行本发明各个实施例所述方法的全部或部分步骤。而前述的存储介质包括：U盘、移动硬盘、只读存储器(Read-Only Memory，ROM)、随机存取存储器(Random Access Memory，RAM)、磁碟或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。

本领域普通技术人员可以理解实现上述实施例的方法中的全部或部分流程，是可以通过计算机程序来指令相关的硬件来完成，所述的程序可存储于计算机可读取存储介质中，该程序在执行时，可包括如上述各方法的实施例的流程。其中，所述的存储介质可为磁碟、光盘、ROM、RAM等。

以上所述仅是本发明的优选实施方式，应当理解本发明并非局限于本文所披露的形式，不应看作是对其他实施例的排除，而可用于各种其他组合、修改和环境，并能够在本文所述构想范围内，通过上述教导或相关领域的技术或知识进行改动。而本领域人员所进行的改动和变化不脱离本发明的精神和范围，则都应在本发明所附权利要求的保护范围内。