对立、缺失、多样:初中科学三维认知失调任务设计

摘要

以认知失调的任务展开课堂,有助于提升学生思维的完整性、批判性和发散性。教师可先剖析科学任务空间,确定科学任务的初始状态、中间状态与最终状态,将科学任务的各个成分根据完成的步骤加以排列,并用流程图准确地表征科学任务的问题空间。然后,教师可针对任务条件加以“否定、删减、增设”,创设出“对立、缺失、多样”三个维度的认知失调任务,促进学生对科学事实、概念、规律的深层次理解,使其达成高阶科学思维水平。