基于对学生的尊重,建构课堂生成——以“圆锥的体积”教学为例

摘要

课堂的生成是一个比较复杂的动态过程，其中学生的参与和教师的预设，往往会形成一对矛盾，但正是在这个矛盾冲突中，学生的认知矛盾点凸显出来，学生思维发展的层次性也有了清晰的脉络，此时教师就要从矛盾人手，进行合理建构，将学生引入自主探究，自悟自得的课堂氛围中，实现思维的飞跃。那么，如何把握学生的认知冲突，建构精彩的课堂生成呢？笔者认为，唯有尊重才能够释放学生灵动的思维。现以《圆锥的体积》的教学实践为例，谈谈体会。一、问题导入，尊重认知矛盾 《圆锥的体积》是苏教版教材六上的一节内容，学情是学生获得并积累了相关物体的经验，比如已经学习了长方体、正方体、圆柱的基本特征，并且也掌握了长方体、正方体以及圆柱体的表面积和体积推导公式。为了体现学生自主、教师主导的课堂理念，我让学生从自己的经验出发，引导其猜想和思维的建构：师：我们现在研究圆锥。想一想，先研究什么？生：圆锥的表面积。根据教材编排，在学习长方体和正方体以及圆柱体时，基本遵循以下三个步骤：先研究物体特征，而后表面积，再然后到体积。学生形成的研究思路也是基于此，应该说这是学生根据教材编排所建立起来的一个数学活动经验，是有其客观性的。那么对于教师来说，是将学生的冲突放下，强行拉入教材预设的轨道中来，还是顺其自然，由冲突入手，因势利导呢？显然后者更符合新课标背景下的数学课堂教学理念。