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陶燕芳1;
[1]江苏省江阴市辅延中心小学;
不够除; 计算方式;
机译:通过共同责任和共同反思来谈判不同教学环境之间的过渡
机译:反思过程中小学教师对探究式的逐步理解
机译:明确和反思性的科学探究学习程序对科学探究性质的教学影响
机译:在多媒体环境中通过技术增强型支架培养教师的探究和反思性学习过程
机译:在小组监督中参与反思团队模型的监督者的学习过程:扎根的理论探究。
机译:介入心脏病学和普通心脏病学:除以共同的专长?来自乔治·伯纳德·肖。美国和英国是两个国家以共同的语言划分。
机译:在Aleximia Nition情感技能减值和基本情绪的问题。第一个问题没有讨论的生物和认知因素的参与,但它所带来的情绪是否构成生物或认知的过程,也就是说,它是情感(拉撒路,1984年,Zajanc,1984)首位。在一方面,扎伊翁茨和伊扎德,谁生物放在第一位,认为情绪是通过面部表情(面部反馈),神经元放电率或边缘神经道路的影响激活。这些现象从皮层下处理,包括皮质活动出现。相反,拉撒路和詹姆斯带来认知的首要地位,因为他们认为情绪作为认知产生影响,需要后台认知过程postcognitive现象。拉撒路凸显了他所谓的原始的感知评价,其中包括如何主题,以有情绪反应,必须根据什么是相关的执行认知评价的重要性。这两个位置之间,不同的中间位置的制定,其中我们强调普拉奇克一种考虑情绪作为一个动态的过程中,认知和生物方面的集成(1980A)的。在另一方面,巴克(1985)承认,激活并且同时调节情绪两个平行的情绪系统的存在。据笔者,生物是天生的,自动的,而认知是通过人的社会和文化历史收购。在这一领域的第二个理论问题提出了是否有一定数量的基本情绪或它们的数量不受限制。生物/进化的角度申明先天情绪,例如狂犬病或恐惧,从该情感反应的其余部分所来源的存在。根据这种方法,面部表情的普遍性,在不同的文化,这些基本情绪的识别透露。然而,相对于这种姿势情感的普遍性和他们天生的认可,其他作者主张的情绪表现的相对主义和他们的认同(罗素,1994)。尽管有这些争议,有这些情绪视为基本的数量和身份没有达成协议。因此,对于普拉奇克(1980B),这些基本的情绪是恐惧,愤怒,喜悦,悲伤,接受,厌恶,期待和惊喜。在另一方面,伊扎德(1991)标识为这种兴趣,快乐,惊奇,悲伤,愤怒,厌恶,蔑视和恐惧。虽然埃克曼(1993年),他们是恐惧,愤怒,喜悦,惊讶,厌恶,悲伤和蔑视。这最后的分类是最常用的情感不同的研究。 153。
机译:运动虚幻的知觉除以角加速度和离心力使飞行过程中。 II。视觉感知运动固定目标的过程中置
机译:具有摘要拨号功能的移动终端及其控制方法,特别是当通过键输入三位数或三位数以上的电话号码时,在屏幕上显示具有相同或三位数以上的电话号码的列表
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机译:可将视频信号在通话过程中除以扬声器图像的方式进行不同编码的视频编码器,以及使用视频编码器的视频信号压缩方法
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