生成的课堂更精彩

摘要

课堂的动态生成已成为课程改革的热点课题。面对这一课题,教师是以“预设”掩盖生成,一味“走教案”,还是敏锐地捕捉“生成性”的资源,使之成为新的课程资源?答案是显而易见的。一、善待“生成”有些教师在公开课上对某几只高高举起的小手是视而不见的。他们真的没看见吗?不是。因为这些教师有不得已的苦衷:平时这些孩子就爱打“横炮”,让他们发言,如果自己在公开课上处理不当就会很尴尬,还是“目中无人”为好。这恰恰反映了教师“走教案”的僵化课堂观。他们怕打乱既定的教学程序,只好让“死”的“教案”限制和支配“活”的学生,害怕“生成”。这样的课堂怎能焕发生命的活力呢?一位教师教学“正反归一”整合课时,出示课件,创设学习情境:师:小明到同学家借了《故事大王》。这本书共有500页,要求在10天时间内归还。结果,小明前3天看了120页,照这样计算,他能如期归还吗?如果不能,你认为该怎么办?生:我可以挑选最精彩的章节看,时间一到就归还。(有学生反驳:如果这本书每一章节都非常精彩,该怎么办?)生:10天时间到了先归还,因为做人要守信用,以后再向他借来看。师:还有没有其他的办法?生:后面几天可以看得快一点。师:那么后面几天又该看得多快?请动动脑筋...