哲学解释学对教育研究方法论的价值研究

摘要

本研究坚持教育的文化本体论观点，认为教育问题在本质上是一类主观性问题。在这一前提下，研究把教育研究过程视为一种理解过程，一种理解研究者自己、理解研究对象和研究方法及其相互关系的过程。因而教育研究方法论，就正是关于这种“理解”过程的方法论体系。　　研究在三个层面探讨了哲学解释学相对教育研究方法论的借鉴价值。研究认为教育对象具有独立的自主性，因而在借鉴了哲学解释学对象自主性原则的基础上，讨论了合理尊重教育对象独立自主性的教育研究方法论原则。同时，研究分析了教育研究对象特性，结合在研究过程中运用研究方法存在的实际问题，在借鉴哲学解释学效果历史性原则的基础上讨论了如何正确审视研究对象与研究方法的适宜性。

目录

文摘

英文文摘

导 论

(一)对“教育研究方法论”的概念理解

1.教育研究方法论的产生背景

2.教育研究方法论的概念内涵

(二)教育研究方法论的研究现状和现实困境

1.教育研究方法论的研究现状与其问题分析

2.教育研究方法论的现实困境及其问题提出

(三)脱离困境的探索——在教育研究方法论中引入哲学解释学

1.哲学解释学简述及其研究现状

2.哲学解释学的主要观点

3.教育研究方法论借鉴哲学解释学的研究现状

一、哲学解释学对教育研究方法论的本体论反思及其意义

(一)关于本体论的一般概念

(二)哲学解释学对教育研究方法论本体论重构的意义

1.理解结构的本体论意义对教育研究方法论的启示

2.理解的本体论规定——理解的历史性对教育研究方法论的启示

3.“此在”对“存在”意义的追寻——对研究者与教育研究关系的深化认识

二、哲学解释学对教育研究者在教育研究方法论中特殊关系的分析及其启示

(一)研究者存在于教育传统、教育现实，又“叛离”教育传统与教育现实

1.教育传统与教育现实——对研究者存在之境的分析

2.研究者“是其所不是”地“叛离”教育传统与教育现实

3.研究者如何正确“融入”教育传统和教育现实——“视域融合”对教育研究方法论的意义

(二)研究者自身“素质”的“失准”导致对研究对象的“失位认识”

1.研究者自身素质的“失准”不是所谓“此在”的有限性

2.教育研究中研究者自身素质“失准”的表现

3.研究者要赢得正确“问题视域”的教育研究方法论意义

三、哲学解释学对教育研究对象在教育研究方法论中特殊关系的分析及其启示

(一)对教育研究对象与教育研究目的的矛盾状态分析

1.关于教育研究对象的理解

2.怎样理解“教育研究对象与教育研究目的的矛盾状态”

3.对象自主性原则及其对教育研究方法论的启示

(二)教育研究对象与教育研究方法之间的适宜性分析

1.教育研究对象的特性分析

2.教育研究中运用研究方法所存在的问题

3.效果历史原则及其对教育研究方法论的启示

结语

参考文献

后 记