优秀小学语文教师课堂教学语言研究——以阅读课为例

摘要

课堂教学语言是教师顺利完成教学任务的重要手段，同时也是教师维系与学生良好关系的不可或缺的纽带。在语文课堂教学过程中，教师的课堂教学语言对语文课堂教学效果有直接的影响，其在课堂中既是教学手段又是教学目的，这就要求语文教师必须注重对课堂教学语言素养的提升。优秀小学语文教师在职业素养方面具有一定的优越性，其课堂教学语言比一般教师更具有可学习性。由于语文课堂教学存在多种形态，而阅读课又是语文课堂教学非常重要的形态之一，故本研究以阅读课为切入点来研究语文教师的课堂教学语言。本文就是在这样的背景下探讨优秀小学语文教师课堂教学语言的共同特征，以期对广大小学语文教师课堂教学语言的改善有所帮助。　　本文选择了在第八届和第九届全国青年教师阅读教学大赛中获得特等奖的八位优秀小学语文教师的课堂教学视频案例作为研究对象，通过研究发现，优秀小学语文教师课堂教学语言在课堂导入语方面的主要特征是在导入语的方式上讲究间接导入，在导入语的形式上讲究综合运用，在导入语的运用上讲究教学机智，在导入语的成效上讲究因人而异；在课堂讲授语方面的主要特征是在讲授语的选择上注重灵活多变，在讲授语的内容上关注教学对象的特征，在讲授语的结构上注重阶段之分，在讲授语的表达上注重情感的激发；在课堂提问语方面的主要特征是在提问语的安排上注重连贯性，在提问语的表现上注重多元化，在提问语的运用上关注学生学段；在课堂点评语方面的主要特征是在点评语的模式上注重少而精的传统点评模式，在点评语的运用上倾向于肯定性点评或半肯定式点评，在点评语的表达上表现出年级阶段的差异；在课堂指示语方面的主要特征是在指示语的运用上注重普遍性，在指示语的呈现上注重结构安排，在指示语的内容上关注内容与规范，在指示语的语气特征上注重随和、谦逊；在课堂结束语方面的主要特征是在结束语的表达上兼顾主导和协商，在结束语的内容上注重情感和任务，在结束语的模式上注重综合多变。　　基于小学语文课堂教学现状，借鉴优秀小学教师课堂教学语言的特征，笔者认为，当前小学语文教师在课堂导入语方面应该采用综合化的导入语形式，全面设计课堂导入语，注重学生积极性的调动；在课堂讲授语方面应该注重讲授形式的多样化、培养学生的情感和关注学生；在课堂提问语方面应该注重课堂效率和学生参与；在课堂点评语方面应该认可传统点评，注重点评语的实用化和个性化；在指示语方面应该注重使用指示策略、指示内容的全面和指示语的语气；在结束语方面应该注重对结束语形式的选择和对结束语表现方式的控制。

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1绪论

1.1 选题缘由及意义

1.2 教师教学语言研究综述

1.3 研究思路与方法

1.4 研究创新之处

2 语文教师课堂教学语言理论探析

2.1 语文教师课堂教学语言内涵

2.2 语文教师课堂教学语言特性

2.3 语文教师课堂教学语言分类

2.4 语文教师课堂教学语言意义

3 优秀小学语文教师课堂教学语言探微

3.1 优秀小学语文教师课堂导入语

3.2 优秀小学语文教师课堂讲授语

3.3 优秀小学语文教师课堂提问语

3.4 优秀小学语文教师课堂点评语

3.5 优秀小学语文教师课堂指示语

3.6 优秀小学语文教师课堂结束语

4 优秀小学语文教师课堂教学语言启示

4.1 课堂导入语方面的启示

4.2课堂讲授语方面的启示

4.3 课堂提问语方面的启示

4.4 课堂点评语方面的启示

4.5 课堂指示语方面的启示

4.6课堂结束语方面的启示

5 结语

参考文献

作者简历

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