论服装设计教育育人本质的回归：席勒“完整人性”美育思想的启示

目录

声明

1 绪论

1.1 问题的提出

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 文献综述

1.3.1关于“席勒‘完整人性’美育思想及其启示”的研究

1.3.2关于“服装设计教育”的研究

1.3.3 关于“美育与服装设计教育”的研究

1.4 论文的研究思路、研究方法及创新之处

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

1.4.3 创新之处

2 以“完整人性”为核心的席勒美育思想

2.1“完整人性”作为席勒美育的目标

2.1.1 超越康德哲学思想

2.1.2 反思现实人性的分裂

2.1.3 对照希腊寻找完整人性

2.2以美育作为回归“人性完整”的途径

2.2.1高尚的艺术超越时代局限

2.2.2高尚的艺术是自由的源泉

2.2.3美能通达完整的人性

2.3 审美游戏回归“完整人性”美育理想

2.3.1感性冲动与形式冲动生成游戏冲动

2.3.2 美与审美游戏给予人性自由

2.3.3崇高感升华“完整人性”

2.4 本章小结

3 从席勒“完整人性”美育思想看服装设计教育

3.1 服装设计教育回归“完整人性”育人本质的必要性

3.1.1 由服装设计教育的培养目标决定

3.1.2 由服装设计教育的教育属性决定

3.1.3 由服装艺术设计自身设计规律决定

3.1.4 由非物质社会对设计的要求决定

3.2 假道美育以回归服装设计教育的育人本质

3.2.1 美育在服装设计教育中的重要地位

3.2.2 美育本质在服装设计教育中的还原

3.2.3 美育对服装设计教育的促进作用

3.3回归“完整人性”育人本质的服装设计教育

3.3.1 重视感性，在生命情感中育人

3.3.2 尊重天性，在审美游戏中育人

3.3.3 注重体验，在美的艺术中育人

3.3.4 超越时俗，在崇高精神中育人

3.4 本章小结

4 服装设计教育美育的现实偏差及改革策略

4.1 现实中服装设计教育的育人危机

4.1.1“完整的人”作为育人目标的迷失

4.1.2 教育过程中审美教育被忽略

4.1.3 美的感知、创造力与崇高感不足

4.2 服装设计教育现实困境的原因分析

4.2.1 功利主义时代带来的教育目标的偏离

4.2.2 工业生产教育模式导致美育被忽略

4.2.3 教育过程刚性化致使学生发展不完整

4.3彰显席勒“完整人性”美育思想的美育改革策略

4.3.1 建构“完整人性”为中心的教育观念和制度文化

4.3.2 提升美育在知识技能、素养品德教育中的地位

4.3.3 启发、游戏、体验式教学与崇高精神并重

4.4 本章小结

5 结语

致谢

参考文献

附录

附录Ⅰ 高等服装设计教育美育状况问卷

附录Ⅱ 高等服装设计教育美育访谈提纲

附录Ⅲ 本人在攻读学位期间所发表的论文及获奖