第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 MBI教学模式的国内外研究现状
1.3.2 科学思维的国内外研究现状
1.3.3 创新之处
1.4研究内容、思路及方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究思路
1.4.3 研究方法
第2章 概念界定和理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 生物模型
2.1.2 MBI教学模式
2.1.3 科学思维
2.2 理论基础
2.2.1 皮亚杰的建构主义学习理论
2.2.2 布鲁纳的发现主义学习理论
2.2.3 维果斯基的最近发展区理论
第3章 高中生科学思维培养的现状调查
3.1教师对科学思维培养的现状调查及分析
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查方法
3.1.3 调查对象
3.1.4 调查内容的设计
3.1.5 教师调查结果与分析
3.2 学生科学思维水平的现状调查及分析
3.2.1 调查目的
3.2.2 调查方法
3.2.3 调查对象
3.2.4 调查内容的设计
3.2.5 问卷信度与效度分析
3.2.6 学生调查结果与分析
3.3小结
第4章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学实践
4.1 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的教学策略构建
4.2 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的案例设计与分析
4.2.1 教学内容的选择
4.2.2《种群数量的变化》教学设计
4.3 科学思维课程作业编制
4.3.1 编制依据
4.3.2考查内容设置
4.3.3课程作业考查水平及分值
第5章 基于MBI教学模式培养高中生科学思维的实践结果分析
5.1 问卷调查结果对比与分析
5.1.1 科学思维整体水平
5.1.2 归纳与概括
5.1.3 演绎与推理
5.1.4 模型与建模
5.1.5 批判性思维
5.1.6 创造性思维
5.2 课程作业测评结果对比与分析
第6章 结论与展望
6.1 研究结论
6.2 教学建议
6.3 不足与展望
参考文献
附录
附录1 《高中生科学思维培养现状的教师访谈提纲》
附录2 高中生物学教学中学生科学思维水平调查问卷
附录3 《生态系统的能量流动》教学设计
附录4 科学思维课程作业一《种群的特征和数量的变化》
附录5 科学思维课程作业二《生态系统的结构和能量流动》
攻读硕士学位期间发表论文情况
致谢
声明
广西师范大学;
