引言
（一）研究背景
1. 职后教育助推农村高素质教师队伍建设
2. 全科教师群体是广西农村教师队伍的关键组成
3. 全科教师综合素养提升更有利于学生成长
（二）研究问题
（三）研究目的与意义
1. 研究目的
（四）研究设计与实施
1. 研究思路
2. 研究方法
3. 研究过程
（五）文献综述
1. 国内相关研究
2. 国外相关研究
（六）相关概念界定
1. 农村
2. 农村小学全科教师
3. 教师职后教育
（七）相关理论基础
1. 终身教育理论
2. 学习型组织理论
3. 教师专业发展理论
一、农村小学全科教师职后教育的现实状况
（一）农村小学全科教师队伍基本情况
1. 性别结构情况
2. 职称情况
3. 担任职务情况
4. 工作学校所属类别
5. 工作学校所在城市
6. 任教科目情况
7. 出现频率最高的培训讲师类型
（二）全科教师参与职后教育的意识与动机
1. 参与职后教育的意识
2. 参与职后教育的动机
（三）全科教师接受职后教育的途径与内容
1. 职后教育的途径
2. 职后教育的课程内容
3. 职后教育的课程实施形式
（四）全科教师对职后教育的效果反馈与期待
1. 对职后教育的效果反馈
2. 对职后教育的期待
二、农村小学全科教师职后教育存在的问题
（一）参与职后教育的观念狭隘且驱动不足
1. 参与职后教育的动机功利化
2. 自我职业生涯规划不清晰
3. 终身教育理念认知不深刻
（二）接受职后教育的机会难得且质量不高
1. 职后教育机会少且地区分布不均
2. 内容未考虑全科教师群体特殊性
3. 形式和教学工具应用“离农”
（三）完成职后教育的激励乏力且评价敷衍
1. 学校对教师参与职后教育的牵引乏力
2. 全科教师职后教育的效果反馈不受重视
3. 职后教育对全科教师的职业晋升加成不足
三、农村小学全科教师职后教育存在问题的原因分析
（一）自主性层面
1. 职后教育重要性认识不足
2. 专业发展意识薄弱
3. 工学矛盾难以平衡
（二）外驱力层面
1. 学校领导的人才培养意识欠缺
2. 政府对全科教师职后教育的开展扶持不足
3. 内容与形式安排上远离全科教师真实需求
4. 评价体系不健全
四、改善农村小学全科教师职后教育问题的策略
（一）加强支持全科教师职后教育的行政手段
1. 实现全科教师的参与公平和机会均衡
2. 关注全科教师群体特殊性
3. 推动全科教师职后教育区域联动发展
（二）升级结合全科教师实际的职后教育中介系统
1. 从内容上把握全科教师专业成长规律
2. 从开展方式上贴合广西农村教育环境现实
3. 从评价上完善评估与反评估的双向体系
（三）建设以学校为阵地的学习型组织
1. 打造氛围良好的全科教师团队学习平台
2. 创建推动学校发展的高素质全科教师队伍
3. 强化实现全科教师自我发展的校本培训
（四）发挥全科教师个人的积极作用
1. 树立“全科”走向“卓越”的终身学习观
2. 树立“倦怠”走向“幸福”的职业观
3. 树立“自为”走向“自觉”的专业发展观
结语
注释
参考文献
附录1
附录2
致谢
声明
广西师范大学;
