关于自然分材教学中“零作业批改”策略的应用探究

摘要

作业是课堂教学的延续，能够帮助学生巩固和提升当天所学的知识，同时，批改作业也是教师掌握学生学习效果的重要渠道之一，能够发现学生在学习中存在的问题，进而根据掌握的情况及时调整教学计划和策略，这对加强和改进教学工作具有重要意义。　　当前，课堂教学改革正如火如荼地进行，在作业的布置与评价等方面也有许多有益的探索和创新，但对于作业的批改大多依然采取传统的批改方式，以教师详批详改为主。教师独批作业存在一定短板，一方面工作量较大，占用教师大量时间精力，不能在提升自身能力素质和改进教学上聚焦聚力。另一方面成效不明显，作业批改反馈信息较小，无法有针对性地及时帮助学生认识并改进学习存在的问题，学生学业繁重，拿到批改后的作业往往只关注批改等地，很少自觉复习纠错，教学促进效果不明显。　　为更好地发挥作业对教学的促进作用，提升学生学习能力和主观能动性，同时为教师松绑减负，本文对“零作业批改”策略进行探究实践，尝试采用学生进行互批作业、合作交流的方式，让学生主动去发现学习中的问题、解决学习中遇到的困难。本文的探究主要包括以下四个方面：　　一、进行现状分析，论述改革重大意义。通过对国内外关于作业和作业批改的文献资料进行整理，结合当前作业批改现状，指出对作业批改进行改革的重要性和必要性。　　二、综合理论研究，明确实践方法路径。对探究中涉及的“作业”和“作业批改”进行概念界定，根据零作业批改的特点和实施环节，结合自然分材教学理论、建构主义学习理论、合作学习理论等教育教学理论进行分析，设计出实践的具体流程：团队划分、操作培训、团队作业互批、教学材料制作、课堂学生点评、错题定期追踪、撰写教师作业情况记录等。　　三、开展对照实验，探究分析实验效果。对长沙市麓山滨江实验学校初一两个平行班进行对照实验，对实验班的作业实行零作业批改模式，对照班则按照传统的批改方式。实验前对学生进行入学成绩分析和问卷调查，确定两个班学生入学成绩无差异，了解学生学习习惯及作业批改现状。实验后利用SPSS17.0对两个班的成绩变化进行分析，并对参与实验的学生进行访谈，发现实验班成绩明显高于对照班，并且实验班学生对学习的热情更高。从而说明零作业批改对提高学生学习兴趣、培养学生学习能力和人际交往能力有极大促进作用，这种作业批改方式值得在教学实践中进行尝试。　　四、反思实践不足，提出改进建议举措。笔者对探究结果进行总结，反思了研究中的局限，并提出建议，为如何通过作业批改促进教学提供了一定的研究思路。

目录

声明

第 1 章 绪 论

1.1 研究背景

1.2 问题的提出

1.3 研究现状

1.3.1 国外研究现状

1.3.2 国内研究现状

1.4 研究的目的和意义

1.4.1 研究的目的

1.4.2 研究的意义

1.5 研究的思路与方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究方法

第 2 章 理论基础

2.1 概念界定

2.1.1 作业

2.1.2 作业批改

2.2 自然分材教学理论

2.2.1 自然分材教学的内涵

2.2.2 自然分材教学的流程

2.2.3 自然分材教学的特征

2.3 零作业批改

2.3.1 零作业批改的内涵

2.3.2 零作业批改的流程

2.3.3 零作业批改的目的

2.3.4 零作业批改过程中应当注意的问题

2.4 建构主义学习理论

2.5 合作学习理论

2.6 非指导教学理论

2.7 行为主义“试误说”理论

2.8 艾宾浩斯记忆规律

第 3 章 零作业批改实践

3.1作业互批实践

3.2 学生点评作业实践

3.3 课后追踪实践

3.4 撰写教师作业情况记录

第 4 章 零作业批改策略实验探究

4.1 实验目的

4.2 实验假设

4.3 实验对象

4.4 实验设计

4.4.1 实验材料

4.4.2 实验方法

4.5 实验过程

4.5.1 前测

4.5.2 “零作业批改”操作培训

4.6 实施阶段

4.7 验收阶段

4.8 实验结果分析

4.8.1 三大比率分析

4.8.2 期末考试成绩分析

4.8.3 学生访谈

第 5 章 实施零作业批改的反思与建议

5.1 实践中的问题反思

（1）理论深度不够

（2）学生的学习习惯并没有完全培养好

（3）部分家长的误解

（4）实践时间较短，选取样本较少

5.2 实践后的反思建议

5.2.1 对教师实施零作业批改策略的建议

5.2.2 对学校管理的建议

结 论

参考文献

附录 A 作业情况问卷调查表

附录 B 初一数学作业零批改学生访谈提纲

致 谢