基于学科核心素养的高中化学板块式教学设计与实践研究--以“物质的性质及物质转化的价值”为例

摘要

高中化学学科核心素养作为学生终身学习和发展的重要基础，涵盖了化学学科最基本的知识与技能、学科思想与观念。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出，可利用化学课程结构“板块化”的设计实现学科素养的培养与发展。素养板块式教学设计作为以“素养为本”的教学所提倡和推广的一种设计模式，有利于将化学学科素养转变为教学实践中可用的、便于理解的、明确的、学生发展的具体要求。　　本研究分为理论与实践两个部分进行。　　理论部分：对基于化学学科核心素养的板块式教学理论进行了梳理，提出了素养板块式教学流程框架及素养板块式教学设计的特点；开展了高中化学素养板块式教学设计的理论研究（包括解构素养板块式教学目标、素养化教学板块构成要素的分析与设计、一致性与一体化的素养板块式教学评价），建立了素养板块式教学设计模型。　　实践部分：选取“物质的性质及物质转化的价值”为主题的教学内容，进行了素养板块式教学设计，并在南昌外国语学校九龙湖校区高三（8）实施教学。实验得出以下结论：　　（1）拓宽了学生认识物质及其变化的角度，能基于“元素价态与物质类别”系统地描述、分类与表征元素化合物，“宏观辨识与微观探析”素养得到了发展。　　（2）促进了学生偏差认知的转变，形成了探索物质性质及其转化的认知思路，并能够运用其进行预测与表征，“变化观念”素养得到了发展。　　（3）帮助了学生建立元素化合物的认知模型，并能基于认知模型解释与推测物质的组成、性质、变化及其价值，“证据推理与模型认知”素养得到了发展。　　（4）改变了学生认识、处理化学热点问题的方法，学生能从经验水平上升到原理水平对化学热点问题进行分析与探讨，权衡利弊与合理决策、评估与优化化学过程的影响，“科学态度与社会责任”素养得到了发展。　　素养板块式教学设计有助于教师明确学科知识与学科素养之间的关系，有效地促进了“教、学、评”一致化与一体化的形成，有助于学生学科知识与学科素养的建构、发展与完善。本研究的实验样本较少，代表性还不强，化学学科核心素养的测量方法与评价标准与素养板块式教学设计模型还有待完善与提高。

目录

声明

1 绪论

1.1 研究背景和意义

1.2 文献研究

1.3 研究内容

1.4 研究方法

2 基于化学学科核心素养的板块式教学理论梳理

2.1 核心概念辨析

2.2 基于学科素养的教学基本理念

2.3 素养板块式教学

2.4 素养板块式教学设计的特点

3 高中化学素养板块式教学设计的理论研究

3.1 解构素养板块式教学目标

3.2 素养化教学板块构成要素设计与分析

3.3 一致性与一体化的素养板块式教学评价

3.4 素养板块式教学设计模型与范式

4 高中化学素养板块式教学设计的实践研究

4.1“物质的性质及物质转化的价值”教学设计

4.2“物质的性质及物质转化的价值”教学实施

5 研究总结

5.1 结论

5.2 反思

参考文献

附录

附件1

附件2

附件3

附件4

致谢

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