一、绪论
（一）研究背景
1.从相异构想到学习进阶
2.探查学生的相异构想需要科学的工具
3.“氧化还原反应”是高中化学重要的“概念树”
（二）概念界定
1.前概念
2.迷思概念
3.相异构想
（三）研究进展
1.化学概念理解研究情况
2.四段式诊断相异构想的发展
3.国内外“氧化还原反应”概念理解研究现状
4.比较与总结
二、研究设计
（一）研究目的
（二）研究意义
1.理论意义
2.实践意义
（二）研究思路
（三）研究方法
1.文献研究法
2.文本分析法
3.测量法
4.访谈法
三、“氧化还原反应”量表的编制与开发
（一）四段式诊断工具编制原则
（二）确定命题知识的内容
1.初中“氧化还原反应”的基本概念
2.高中“氧化还原反应”的基本概念
3.大学“氧化还原反应”的基本概念
4.发展概念图
（三）获得学生的迷思概念
1.非结构化访谈
2.开发多项选择题的选项
（四）开发四段式诊断测试工具
1.设计双向细目表
2.完善与修正
四、“氧化还原反应”施测过程和数据分析
（一）样本的选择与实施
（二）数据的统计与处理
1.四段式诊断工具的分析维度
2.四段式诊断工具的信效度、难度和区分度
（三）分析依据
（四）各年级整体分析
1.得分率整体分析
2.平均置信度（CF）整体分析
3.正确置信度（CFC）整体分析
4.错误置信度（CFW）整体分析
5.相异构想分析
（五）各年级对比分析
1.得分率对比分析
2.平均置信度（CF）对比分析
3.正确置信度（CFC）对比分析
4.错误置信度（CFW）对比分析
五、 研究结论与启示
（一） “氧化还原反应”概念学习分析
1.概念理解对比分析
2.相异构想成因分析
（二）“氧化还原反应”概念教学建议
1.教师首先要形成科学概念
2.了解学生的相异构想并及时纠正
3.采取恰当的教学方法
4.选择合适的概念转变策略
六、 研究总结与反思
（一）回顾与总结
1.学生对于“氧化还原反应”存在着显著的相异构想
2.不同年级学生“氧化还原反应”概念构建存在明显差异
3.高三学生存在“学习者信心低谷”情况
4.四段式诊断工具是精细测量学生概念理解的有效工具
（二）反思与展望
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
声明
浙江师范大学;
