绪论
（一）研究背景
1.基于散文阅读教学仍需改善的现状
2.基于高中语文课程标准的要求
（二）研究目的
（三）研究意义
1.理论意义
2.实践意义
（四）研究综述
1.关于高中散文阅读教学
2.关于批注式阅读教学
3.关于批注式散文阅读教学
（五）概念界定
1.批注式阅读
2.散文阅读教学
（六）研究内容
（七）研究方法及思路
1.研究方法
2.研究思路
一、“批注式”阅读教学概述
（一）批注式阅读
1.评点文学的发展
2.关于“点”的解说
（二）批注式阅读教学
（三）批注式阅读教学与传统评点的异同
二、高中散文实施“批注式”阅读教学的必要性
（一）批注式阅读教学体现了现代教学理念
1.阅读教学对话理论
2.建构主义学习理论
（二）批注式阅读教学有助于解决散文教学中的问题
1.有利于改变教学模式固态化的现状
2.有利于改善教学目标偏离的现状
3.有利于避免教学内容僵化的问题
（三）批注式阅读教学能够扣住散文文本体式
1.品味精准的言语表达
2.主动链接作者的独特经验
3.阅读与教学始终在“这一篇”散文里
三、高中散文“批注式”阅读教学实践问题
（一）散文阅读批注的随意性
1.目标错位，批注内容选择随意
2.兴趣不浓，批注行为习惯随意
（二）散文阅读批注的浅表化
1.学生经验的落差
2.教师引导不到位
（三）散文阅读批注的低效化
1.忽视散文特质
2.教学流于形式
四、高中散文“批注式”阅读教学实践要领
（一）高中散文“批注式”阅读教学原则
1.学生主体
2.教师主导
3.立足文本
4.链接作者
（二）高中散文“批注式”阅读教学策略
1.关注学生，激发兴趣
2.明确目标，有效批注
3.教授方法，多元批注
4.教师点拨，深化批注
（三）高中散文“批注式”阅读教学环节
1.明确要求，自主批注
2.交流引导，深化批注
3.总结反馈，评价批注
五、高中散文“批注式”阅读教学实践反思
（一）不断提升教师自身的专业素养
1.了解批注内涵，正确指导学生
2.正确解读文本，准确制定目标
3.借鉴他人经验，提升教学水平
（二）加强对学生的学法指导
1.了解符号批注，养成良好批注习惯
2.结合文字批注，全面呈现阅读批注
（三）采用多元化的评价方式
1.过程性评价为主
2.学生参与评价
结语
参考文献
附录一：《我心归去》教学设计
附录二：《我心归去》教学实录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
浙江师范大学学位论文诚信承诺书
声明
浙江师范大学;
