绪论
（一）选题缘由
1.落实新课程理念的“以生为本”要求
2.教师对学情分析的认识存在诸多问题
3.学情分析在高中语文教学中日益重要
（二）研究目的与意义
1.以找出学情分析在高中语文教学中存在的问题为目的
2.以丰富高中语文教学中学情分析的理论与实践为意义
（三）文献综述
1.学情分析的历史回顾
2.学情分析的现状研究
3.学情分析的趋势展望
（四）研究方法与过程
1.研究方法：质性为主，量化为辅
2.研究过程：观察——反思——实践
一、学情分析的理论阐释
（一）相关概念界定
1.学情
2.学情分析
（二）学情分析的理论依据
1.“以学定教”理论
2.奥苏泊尔有意义学习理论
3.建构主义学习理论
（三）学情分析的基本特点
1.复杂性：复杂多变
2.即时性：即时获取
3.超前性：提前预见
4.延迟性：滞后分析
（四）学情分析的重要价值
1.有利于促进教师成长
2.有利于提高教学效率
3.有利于推动教学改革
二、高中语文教学中学情分析的现存问题及成因
（一）高中语文教学中学情分析的现存问题
1.认知问题：学情分析概念模糊与意识淡薄
2.行为问题：不同学情分析行为产生的问题
2.时间问题：超前、即时及延迟分析的问题
（二）高中语文教学中学情分析现存问题的成因
1.社会：急功近利的实用主义
2.学校：分数至上的应试教育
3.教师：四大要素程度不一的缺失
三、高中语文教学中强化学情分析的基本策略
（一）学情分析意识强化策略
1.学用结合：边学边用，加强理解
2.实践验证：时刻实践，提高意识
（二）学情分析行为优化策略
1.纵横比较：个体间、个体与共体的比较
2.模糊分析：不必量化分析学生信息
3.多元观察：观察分析学生言行神态
4.信息预测：布置学习预测作业单
5.积极对话：即时捕捉并分析学情
四、基于学情分析的高中语文教学个案研究
（一）不同学情分析程度的《我心归去》教学设计比较
1.学情分析三种不同程度的教学目标比较
2.学情分析三种不同程度的教学重难点比较
3.学情分析三种不同程度的教学方法比较
4.学情分析三种不同程度的教学过程比较
（二）学情分析策略介入《我心归去》教学的实践效果展示
1.运用信息预测策略的教学实践效果展示
2.运用纵横比较策略和模糊分析策略的教学实践效果展示
3.运用多元观察策略和积极对话策略的教学实践效果展示
（三）基于学情分析的个人教学实践反思
1.不分析学情地讲解课堂知识是低效的
2.不灵活地运用学情分析方法是无益的
3.不切合学情地模仿名师课堂是无用的
结语
参考文献
附录1 苏教版高中语文必修一《我心归去》教学设计
附录2 初步具备学情分析阶段的《我心归去》课堂教学实录
附录3 高中语文教师学情分析基本情况的调查问卷
附录4 高中生对语文学习情况的问卷调查
附录5 高中语文教师访谈提纲
附录6 高中生访谈提纲
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
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