小学数学新手教师MPCK特征的个案研究—以“数与代数”教学设计为例

目录

声明

第1章 绪论

1.1 选题背景

1.1.1 选题缘由

1.1.2 研究问题

1.1.3 研究意义

1.2 文献综述

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 国内外MPCK研究的特点分析

1.3 概念界定

1.3.1 数学学科教学知识（MPCK）

1.3.2 数学学科教学知识的特征

1.3.3 新手教师

1.4 研究设计

1.4.1 研究对象

1.4.2 研究思路

1.4.3 研究内容

1.4.4 研究方法

第2章 小学数学新手教师MPCK分析框架的构建

2.1 理论依据

2.1.1 建构主义学习理论

2.1.2 美国埃里克森学院关于MPCK的成分结构

2.1.3 TEDS—M2008研究关于MPCK的概念框架

2.1.4 鲍尔关于MPCK的成分定义

2.1.5 黄毅英构建的MPCK 结构模型

2.1.6 Park的PCK量规分析量表

2.2 MPCK分析框架的形成

2.2.1 MPCK维度的构成

2.2.2 MPCK观测点的构成

2.2.3 MPCK分析框架的构成

2.2.4 MPCK分析框架的使用说明

第3章 小学数学新手教师MPCK特征：基于教学设计的个案解读

3.1 研究个案介绍

3.2 MK的个案分析与特征解读

3.2.1 个案分析

3.2.2 特征解读

3.3 PK的个案分析与特征解读

3.3.1 个案分析

3.3.2 特征解读

3.4 CK的个案分析与特征解读

3.4.1 个案分析

3.4.2 特征解读

3.5 MPCK的特征分析

3.5.1 一般性特征分析

3.5.2 差异性特征分析

第4章 研究结论与建议

4.1 结论

4.1.1 小学数学新手教师MPCK总体处于基本水平

4.1.3 在数学教学知识（PK）维度，小学数学新手教师帮助学生突破重难点的教学方法恰当，而为学生提供的评价与反馈单一

4.2.1 加强师范生数学学科知识的学习

4.2.2 增加新手教师学习经验的渠道

4.2.3 深入了解学生数学学习的知识

4.3 反思

4.3.1 本研究的特色

4.3.2 本研究的不足

4.3.3 后续研究展望

参考文献

附录

附录1：W教师“一位数与三位数相乘（末尾有0）”教学设计

附录2：W教师“单价、数量、总价”教学设计

附录3：L教师“一位数与三位数相乘（末尾有0）”教学设计

附录4：L教师“单价、数量、总价”教学设计

附录5：访谈提纲

附录6：W教师“一位数与三位数相乘（末尾有0）”访谈结果

附录7：W教师“单价、数量、总价”访谈结果

附录8：L教师“一位数与三位数相乘（末尾有0）”访谈结果

附录9：L教师“单价、数量、总价”访谈结果

致谢

答辩决议书