“先学后教,当堂训练”教学模式在初中地理教学中的应用——以广东省普宁国贤学校为例

摘要

20世纪80年代,“先学后教,当堂训练”教学模式首创于江苏省泰兴市洋思中学,在我国基础教育领域产生了巨大的影响。《人民教育》、《中国教育报》等权威刊物都曾刊发文章对“先学后教,当堂训练”教学模式进行报道与肯定。该模式得到了众多教育专家的赞赏,各地学校争相效仿,应用该模式进行课堂教学。
　　关于“先学后教,当堂训练”教学模式的研究成果众多,但现有研究仍然存在欠缺:重视该模式的操作方法研究,忽视应用效果的深入研究;应用研究集中在语文、英语等学科,地理学科的相关研究罕见;实施现状研究集中在著名的洋思中学和永威学校,其他学校实施该模式积累的经验和产生的问题无人问津。
　　基于以上情况,本文对“先学后教,当堂训练”教学模式在初中地理教学中的应用研究分为以下三个部分:
　　第一部分为“先学后教,当堂训练”教学模式的概况。分析“先学后教,当堂训练”教学模式的产生与推广过程,研究该模式的理论依据,包括掌握学习理论、最近发展区理论和尝试教学理论,详细分析该模式“三大步六环节”的操作步骤和类型划分。
　　第二部分结合具体的初中地理教学内容,展示了常规型和递进型“先学后教,当堂训练”教学案例,对该模式在初中地理教学中的应用方法、过程和特点进行了详细说明与评价。
　　第三部分以广东省国贤学校为例,结合其他学校的应用情况和文献资料,分析“先学后教,当堂训练”教学模式的应用现状,包括应用成效、存在问题以及相应的实施建议。

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第一章 前言

1.1 研究背景

1.2 研究意义与目标

1.3 研究方法

第二章 “先学后教，当堂训练”教学模式的概述

2.1 产生与推广

2.2 理论依据

2.2.1 掌握学习理论

2.2.2 最近发展区理论

2.2.3 尝试教学理论

2.3 操作步骤

2.3.1 示题示标，直入主题

2.3.2 以问导学，定量检测

2.3.3 以学定教，指导运用

2.3.4 当堂巩固，拓展训练

2.4 类型划分

第三章 初中地理“先学后教，当堂训练”教学模式的案例分析

3.1 常规型案例分析：交通运输方式的选择

3.2 递进型案例评析：学会阅读地图

第四章 应用现状——以国贤学校为例

4.1 应用成效

4.1.1 教学效果良好，学生成绩提高

4.1.2 学生参与度高，课堂秩序改善

4.1.3 教师易于掌握，教学效果稳定

4.1.4 学校统一管理，评价标准明确

4.2 存在问题

4.2.1 适用范围有限，学生兴趣减弱

4.2.2 模式化管理，教师能动性受限

4.2.3 评价方式单一，学生能力片面提高

4.3 实施建议

4.3.1 分层教学，落实每个教学环节

4.3.2 分层评价，增强学生的自我效能感

4.3.3 尝试借鉴，激发教师的创造力

第五章 结论与展望

参考文献

附录一

附录二

致谢