“涵泳法”在高中古诗文教学中的应用研究

目录

声明

绪论

（一）概念界定

1.“涵泳法”

2.古诗文

（二）研究背景

1.语文传统课堂的不足

2.语文核心素养提出

（三）研究意义及创新点

1.研究意义

2.创新点

（四）文献综述

1.“涵泳”概念的生发与演进

2.语文教育家对“涵泳”的推崇

3.近年来学者对涵泳认识

（五）研究方法

1.文献法

2.案例分析法

3.行动研究法

4.问卷调查法

一、“涵泳”教学的提出、特征、理论根据

（一）“涵泳”教学概念的提出

1.对传统语文学习方法的继承发展

2.新课程标准的要求

（二）“涵泳”教学的特征

1.个性化

2.整体性

3.模糊性

（三）“涵泳”教学的理论支撑

1.汉语文独特性契合涵泳法教学

2.贯彻建构主义学习理论呼唤“涵泳法”教学

3.语感认知的建构提升需要“涵泳法”助力

4.审美发现与创造等待“涵泳”后的超越

二、高中古诗文教学现状分析

（一）高中古诗文教学现状与问题分析

1.学生对古诗文学习积极性较低

2.教学中轻过程重结果

3.学生没有形成自主学习的习惯和能力

4.重试卷考试，缺少综合评价

（二）古诗文教学问题的归因分析

1.传统教学法

2.考试的导向性

3. 家庭与社会因素

三、涵泳古诗文教学的策略与方法

（一）涵泳古诗文教学的策略

1.选择恰当材料

2.选择学生

3.课堂教学、课外阅读

4.有声读与无声读

（二）涵泳古诗文教学的方法

1. 自主进入

2.重朗读

3.把握停顿

4.重视虚词和实词

四、古诗文教学中实施“涵泳法”的应用案例与分析

（一）“涵泳法”运用于文言文教学的案例与分析

1.学生为主，范读为要

2.问题牵引，学生互答

3.着眼文句，重点分析

（二）“涵泳法”运用于古诗教学的案例与分析

1.知识交汇，触类旁通

2.意境再造，感悟味道

（三）“涵泳法”运用于词曲教学的案例与分析

1.朗读先行，初步体验

2.反复品味，接近词情

五、“涵泳法”古诗文教学的有效评价

（一）过程性与结果性评价相结合

1.目标的必要性

2.形式的可能性

（二）主体性评价与他人评价相结合

1.标准的科学性

2. 反馈的结构性

（三）量化评价与质性评价相结合

1.指标的发展性

2.指标的可控性

结语

参考文献

附录

致谢