高中生物复习课“减数分裂”9个同课异构视频分析

摘要

如何在新课程理念指导下，通过复习课帮助学生梳理并掌握“核心概念”是当今中学生物学课堂教学的一个重要课题。本研究以2015年安徽省生物优质课大赛的9节主题为“减数分裂”（同课异构）复习课的视频录像为研究对象，结合专家综合评分，定性与定量相结合，通过比较分析，试图找出一些共性的优点或不足，以期为我省的中学生物课堂教学特别是复习课的实际提供借鉴。
　　本研究从“减数分裂”内容分析入手，将核心概念分为两个一级概念。受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，其中一半来自精子（父方），另一半来自卵细胞（母方）；以及下面的五个二级概念。
　　在此基础上，将本节课的内容分为14个类别，人工进行时长统计，并与专家预设时长进行比较，结果显示大部分教师都对本节课进行了模型建构，比如他们利用了橡皮泥、细铁丝、磁铁、画图等手段，使得减数分裂过程中染色体的行为和数目变化都得到了充分地展示；但是九位教师都没有对精细胞形成过程与卵细胞形成过程进行比较，对减数分裂和有丝分裂的比较时间太短；教师对配子多样性的原因，减数分裂过程中染色体、DNA、染色单体的变化曲线所传授的时间均小于专家的赋值。
　　运用视频分析软件“Flanders互动分析系统”，从TT（教师说话百分比）、PT（学生说话百分比）、SC（安静或混乱百分比）、TRR（教师反应比率）、TQR（教师发问比率）、PIR（学生发问比率）、TQR89（教师及时发问比率）、CCR（内容十字区比率）、SSR（稳定状态区比率）、PSSR（学生稳定状态区比率）等12个变项进行分析，评价教师的上课风格，并结合专家综合评分结果进行比较分析，结果显示所有的教师的TRR89、TQR89、SC均大于常模；所有的教师的PIR均小于常模；TT、PT、TQR、SSR、PSSR和CCR等其他变项都与常模较为接近。由此，我们可以发现，这些优秀教师都有着一些共同的特点值得借鉴：当学生停止说话，教师能立即使用称赞的话语来引导学生思考的时间较长、教师能及时追问学生、能较熟练地把握教材。但也存在一些不足，诸如课堂教学中，师生间的语言互动较少，安静或混乱时间占全部教学时间的比例较大、学生发问的次数较少等。
　　为此，我们建议教师多以问题为驱动，营造民主课堂，促进学生主动提出问题；采用多样化的方法以加深学生对难点的理解；引导学生通过比较进行辨析和总结；设置易错的问题或练习题，帮助学生及时巩固所学知识。

目录

声明

1 前言

1.1研究目的

1.2研究内容

1.3研究的方法

2 建构主义概述

2.1建构主义基本含义

2.2什么是学习

2.3学生的主体作用

2.4教师的主导作用

3 “减数分裂”概念分析

3.1 概念的含义

3.2 科学事实

3.3 生物学概念的层级

3.4 “减数分裂”概念图

4 “减数分裂”复习课目标及策略分析

4.1 复习课的含义

4.2 复习课的特点及作用

4.3 “减数分裂”难点分析

4.4 “减数分裂”复习课目标分析

4.5“减数分裂”复习课教学策略分析

5 视频分析1-时长分析

5.1 内容类型划分

5.2 专家预设时长

5.3视频时长统计

5.4结果分析

6.视频分析2-词频分析

6.1 软件系统

6.2 变项与常模

6.3视频词频统计

6.4结果分析

7 教学建议

7.1营造民主课堂氛围

7.2多样化教学方法

7.3引导比较以达辨析

7.4及时总结和巩固

8 研究的不足与反思

8.1小结

8.2不足

8.3展望

参考文献

附录