核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究

摘要

2017 版《普通高中语文课程标准》明确提出“语文核心素养”及“学习任务群”的概念。其中“语文核心素养”包含“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创作”及“文化传承与理解”四个方面，它是语文科育人目标的重要体现。于此同时提出“学习任务群”这个全新的概念，其中学习任务群6“思辨性阅读与表达”要求学生学习阐述自己的观点，力求有理有据。思辨性写作是思辨性表达的一种形式，思辨性写作教学即能提高学生的语言能力，促进学生思维品质的提升；又能培养学生审美意识和增加文化素养。因此，本研究以提升学生核心素养为目的，寻求“语文核心素养”与“思辨性写作教学”之间的联结点，探寻高中语文思辨性写作行之有效的教学策略。本文将从以下四个方面展开研究：一、思辨性写作教学的相关概念的界定；二、高中阶段实施思辨性写作教学的必要性；三、初探高中思辨性写作教学策略；四、思辨性写作教学的思考。　　全文共分为四部分：　　第一部分，通过文献法对语文核心素养及思辨性写作教学的相关概念进行界定，并在此基础上分析了思辨性写作的特征及类型。本研究认为，思辨性写作是“析理之作”，是学生对日常生活、社会热点、国际形势、自身价值等方方面面的有所思、有所辨的文章。思辨文具有“结构严密”和“措辞文雅”两大特征。　　第二部分，探究高中阶段实施思辨性写作教学的必要性。本研究主要从课程标准对思辨性写作的要求、语文教材中对思辨性写作的安排、思辨性写作能促进学生个体发展及推动高中写作教学改革这四方面展开论述。因此，高中阶段开展思辨性写作教学迫在眉睫。　　第三部分，在前文的基础上，笔者从需补充的写作知识和可实施的教学策略两部分来初步探究思辨性写作教学的策略。思辨性写作教学的需要介绍一些思维方式的及逻辑学的基本概念。在此基础上，本研究提出“由句到段，思辨语段”、“读写结合，思辨读写”、“基于立场，具体思辨”及“小组互评，提升思辨”四大具体可实施的教学策略。　　第四部分，对思辨性写作教学的反思。本研究坚持思辨文要兼顾理性和文采。此外，思辨是一种思维品质，应该出现在任何文体的创造之中。

目录

声明

引言

（一）选题缘由

（二）研究现状综述

1.语文核心素养

2.思辨性写作教学

3.思辨能力与议论文写作的关系

（三）研究方法

1.文献法

2.调查法

3.观察法

（四）研究价值

1.理论意义

2.实践意义

一、核心素养视域下高中语文思辨性写作教学概述

（一）学科核心素养的概述

1.核心素养

2.语文核心素养

（二）思辨性写作教学的概述

1.思辨

2.思辨性写作

3.思辨性写作教学的理论依据

（三）语文核心素养与思辨性写作教学的关系

1.语文核心素养为思辨性写作教学指明方向

2.思辨性写作是提升学生核心素养的重要途径

二、核心素养视域下高中语文思辨性写作教学的必要性

（一）语文课程标准对思辨性写作的要求

1.强调培养和发展学生的思维

2.“思辨性阅读与表达”的任务群的要求

（二）高中语文教材中思辨性写作的安排

1.思辨性文章在教材中的分布

2.思辨性写作在教材中的分布

（三）思辨性写作能促进学生全面发展

1.培养学生的质疑精神

2.培养学生分析、整理及概括的能力

3.培养学生独创性表达

（四）推动高中语文写作教学改革

1.实现写作教学提升学生的思维品质

2.实现培养学生根据不同的语境得体的表达

三、核心素养视域下高中语文思辨性写作教学的初探

（一）需补充的思辨性写作的知识

1.逻辑学基本概念

2.思维方式

（二）可实施的教学策略

1.由句到段，思辨语段

2.以读促写，思辨读写

3.基于立场，具体思辨

4.小组互评，提升思辨

四、核心素养视域下的高中语文思辨性写作教学的思考

（一）思辨性文章不可缺乏文采

（二）“思辨”不是议论文的特质

结语

参考文献

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况