英语专业学生元认知阅读策略使用情况调查研究

摘要

近几年来,“元认知”是教育心理学最时髦的术语之一，但是它并没有我们相像的那么晦涩难懂。我们每天都在从事着元认知活动，“元认知”使我们成为成功的学习者。“元认知”这一概念是由美国心理学家John Flavell在他的《认知发展》一书中提出来的。不到二十年,“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念,并成为学习策略研究的重要内容。元认知策略是如何运用元认知知识的一系列技巧。元认知策略指的是一种学习策略,为学习制定计划,思考学习过程,监控并评价学习过程的策略。元认知策略是计划,监控,评价学习活动的更高一级的管理策略。阅读作为获取知识最重要的手段之一,阅读活动和阅读策略一直是国内外无数研究课题的中心议题。在学习过程中，阅读者积极主动地将自己已有的知识与阅读中的信息相结合，对阅读材料进行计划、识别、猜测、释义、对比、监测和评估等活动。在这一过程中，阅读理解将受到所使用策略的影响；阅读过程以及在阅读中所采用的、用以解决阅读问题的适当策略，都值得认真地界定。缺乏策略的阅读者在阅读的过程中经常会遇到困难。而在阅读早期所出现的这些问题可能会影响到他们今后的学习道路。　　本论文主要以长春税务学院外语系英语专业学生为对象，针对元认知阅读策略使用情况展开调查，问题如下：英语专业学生元认知阅读策略使用情况如何？学生在使用元认知阅读策略时存在哪些问题？存在问题的原因是什么？　　作者对一、二年级四个班108名学生以及9名教师进行了问卷和访谈调查。根据对数据的分析，本文得出的结论是:英语专业学生使用元认知策略整体水平不高。具体地讲，阅读时学生仅仅运用元认知策略中的计划策略，而很少采用监控和自我评价策略。教师和学生都应该反思究竟什么是阅读。教师应该鼓励学生有计划地管理自己的阅读并且高效地运用恰当的阅读策略解决阅读中遇到的问题。然而，当前的应试教育以及大多数考试中单一的阅读测试方法，过分强调分数而忽略了培养学生运用元认知阅读策略的能力。我们必须采取有效的措施加强教师和学生对元认知策略的认识。无论你的阅读目标是什么，语言习得是一个长期的过程，它所需要的时间远远超出你的想象。因此，我们认为元认知阅读策略运用的前提是学生要保证开展大量的英语阅读。　　首先，本文的研究背景是长春税务学院英语专业的学生，受试学生人数108名，因此缺乏普遍性。其研究结果有待进一步验证。其次，访谈的教师人数有限。最后，研究工具有待完善。例如调查问卷存在一定的局限性，很多地方仍需改进。因此，今后的研究将从以下两方面进行：其它院校的英语专业学生元认知阅读策略使用情况调查以及如何提高元认知阅读策略使用的有效性。希望本文中的一些思考能对广大同行有所启迪。

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1. Introduction

2. Literature Review

2.1 Understanding reading

2.2 Metacognitive reading strategies

3. Design and Methodology

3.1 Objectives

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.4 Procedures

4. Results

4.1 Questionnaire results

4.2 Student interview results

4.3 Teacher interview results

5. Discussion

6. Conclusion

参考文献

Appendices

致谢