新课程下高中数学课堂中“学生板演”的实践研究

摘要

新一轮的数学课程改革在许多方面都发生了很大的变化。在高中数学课堂教学中也对这种变化有所体现。其中“学生板演”环节就是其中的一方面。“学生板演”是一种传统的教学手段,在新课程的实践中,这个教学环节在慢慢地减少。究其原由,其一是教学内容与教学课时数的矛盾:新课程中几乎每位的数学教师都感觉课时少,内容多。在解决这个矛盾时,一方面教师借助多媒体增加课堂的信息容量,另一方面减少学生的板演来节约时间。其二是教学中现代化设备的使用:随着学校教学现代化的加强,学生的板演过程演变成在投影仪上展示练习结果。其三是学生的口头回答代替了板演:在巩固练习环节,学生讲教师写的方式代替学生的板演。所以在新课程的实践中,出现了多种声音:“下岗吧,板演”；“板演真该下岗吗?”；“评课引发的板演之争”；“学生板演,一个不可缺少的环节”。这些声音都体现出“学生板演”在新课程背景下实践中的一些得失,那么数学教学中“学生板演”实践所基的教育理念与新课程理念是否矛盾?若不矛盾,在新课程背景下该如何有效的进行“学生板演”?在新课程的高中数学课堂该如何设计和实践“学生板演”这个教学手段呢?这些问题就是本文所要研究的。　　 本文通过对学生的问卷调查和对教师的随访,进一步了解在新课程背景下,高中数学课堂“学生板演”实施的现状,了解师生对“学生板演”的认识和态度,了解“学生板演”在实践中的得失等问题。通过调查发现:其一师生对“学生板演”认识不足,认为这个环节仅仅是教师检查学生对显性知识掌握情况的一种反馈手段。而实际上,“学生板演”可展示学生的隐性知识,是师生沟通的重要平台,也是生生交流,合作学习的重要方式,也满足了学生的情感需求等。其二师生在实践中有很多的困惑,例如:评价问题,选人问题,选题问题等。　　 本文通过教学案例的展示,给出了新课程背景下高中数学课堂“学生板演”实施的策略。笔者尝试在不同课型的不同教学环节运用“学生板演”这个教学手段,并提出了它们各自在选题、选人等问题的不同策略。

目录

文摘

英文文摘

第1章 文献综述

1．1研究问题的提出

1．1．1“学生板演”提出的背景

1．1．2数学课程改革对“学生板演”的启示

1．2目前我国“学生板演”的研究状况

1．2．1“学生板演”的实施策略研究

1．2．2“学生板演”的利弊研究

1.3研究的问题

1．4研究的方法

第2章 “学生板演”的概念

2．1“学生板演”的概念

2．2“学生板演”的主体研究

2．2．1“学生板演”中的教师

2．2．2“学生板演”中的学生

2．2．3“学生板演”中的教师与学生的关系

2．3“学生板演”的客体研究

2．4“学生板演”的教学价值

2．4．1“学生板演”给了学生主动参与学习的机会

2．4．2“学生板演”增强了学生在课堂中的情感体验

2．4．3“学生板演”拓宽了学生获取知识的广度

2．4．4“学生板演”有助于学生的人际交往

2．4．5教师角色的转变

第3章 “学生板演”的理论依据

3．1现代建构主义教育理论

3．2反馈原理

3．3波利亚解题理论

3．4高中生自我意识发展

3．4．1自我明显分化，从“无我”到“唯我”

3．4．2评价能力进一步提高

第4章 新课程下高中数学课堂中“学生板演”的现状调查及成因分析

4．1高中学生数学交流现状的调查

4．1．1调查目的

4．1．2调查对象

4．1．3调查手段

4．1．4结果分析

4．2影响“学生板演”有效开展的因素分析

4．2．1高中数学课堂缺少板演的环境

4．2．2教师对“学生板演”的认识不足

4．2．3师生“学生板演”的意识不强

4．3调查和访谈得到的启示

第5章 新课程下高中数学课堂中“学生板演”实施的案例研究

5．1概念课的课堂引入环节

5．2概念课的新知探究环节

5．3概念课的课堂巩固环节

5．4习题课的课堂引入环节

5．5习题课的课堂探究和巩固环节

5．6复习课的课堂引入环节

5．7试卷讲评课的课堂探究和巩固环节

5．8“学生板演”在不同课型的不同课堂环节实施的策略

5．8．1创设“学生板演”的环境

5．8．2强化“学生板演”各个步骤的有效性

第6章 新课程下高中数学课堂中“学生板演”实践研究的思考与启示

6．1“学生板演”作用的再认识

6．2“学生板演”的合理运用再认识

6．3“学生板演”中主体再认识

6．4“学生板演”中客体再认识

6．5“学生板演”实践研究后再思考

参考文献

附录

后记