声明
绪论
(一)问题提出
(二)研究意义
(一)文献综述
(二)研究空间
三、概念界定与研究方法
(一)概念界定
(二)研究方法
(一)研究思路
(二)研究框架
第一章 “边缘人”研究的理论基础
第一节 以人为本理论
第二节 标签理论
第三节 马斯洛需要层次理论
第二章 初中课堂“边缘人”现象描述
第一节 初中课堂“边缘人”的行为表现
一、面部表情
二、动作姿态
三、副语言
第二节 初中课堂“边缘人”的主要类型
一、主动型“边缘人”
二、被动型“边缘人”
第三节 初中课堂“边缘人”的基本特征
一、隐匿性与显现性共存
二、共同性与差异性共存
三、稳定性与发展性共存
四、特质性与情境性共存
第四节 初中课堂“边缘人”的课堂影响
一、降低课堂教学成效
二、有损班级建设管理
三、影响师生关系生成
四、有违课堂教学公平
第三章 初中课堂“边缘人”归因分析
第一节 个人因素
一、不均的身心发展
二、片面的自我认知
三、差劲的学业成绩
第二节 教师因素
一、欠缺的职业素养
二、教师期望的负效应
三、消极地贴标签
第三节 学校因素
一、教育资源不均
二、文化环境差异
第四节 家庭因素
一、家庭客观因素
二、家庭主观因素
第四章 初中课堂“边缘人”转化策略
第一节 自身的调节
一、正确的自我认识
二、理智的关系处理
第二节 教师的改进
一、加强自我修养
二、确立正向期望
三、摒弃标签惯性
第三节 学校的转化
一、优化教学资源的配置
二、创设良好的教学环境
第四节 家庭的改善
一、转变观念，正确指导
二、合理沟通，有效互动
结语
致谢
附录1 授课教师访谈提纲
附录2 学生访谈提纲
攻读硕士学位期间的研究成果
三峡大学;
