1 绪论
1.1研究背景
1.1.1心智模型的发展
1.1.2高一学生氧化还原反应心智模型研究的重要性
1.2研究意义
1.2.1理论意义
1.2.2实际意义
1.3研究现状
1.3.1迁移教学在化学教学中的研究现状
1.3.2心智模型在化学教学中的研究现状
1.3.3氧化还原反应教学的研究现状
1.4研究问题与假设
1.4.1研究问题
1.4.2研究假设
1.5研究构想
1.5.1研究方法
1.5.2研究内容
1.5.3研究思路
2 相关概念界定
2.1模型
2.1.1模型的概念
2.1.2模型的分类
2.2心智模型
2.2.1心智模型的概念
2.2.2心智模型的分类
2.3氧化还原反应心智模型的分类
2.4学习迁移的概念
2.5学习迁移的分类
2.5.1正迁移、负迁移与零迁移
2.5.2顺向迁移与逆向迁移
2.5.3水平迁移与垂直迁移
2.5.4知识迁移、动作技能迁移、习惯迁移与态度迁移
2.5.5近迁移、中迁移、远迁移
2.6迁移教学的概念
2.7心智模型与学习迁移理论
2.8心智模型与知识框架
3 研究的理论基础
3.1皮亚杰的认知发展理论
3.2布鲁纳的认知－发现学说
3.3奥苏泊尔的有意义学习理论
3.4维果茨基的“最近发展区”理论
4 迁移教学前高一学生氧化还原反应心智模型现状
4.1调查目的
4.2调查内容
4.3调查方法
4.4调查对象
4.5问卷的信度与效度
4.6调查结果分析
4.6.1氧化还原反应心智模型分类标准
4.6.2迁移教学前学生氧化还原反应测试成绩统计
4.6.3教学前两班学生氧化还原反应心智模型对比
5 迁移教学的教学策略
5.1激发和培养学生学习兴趣，诱发迁移动机
5.1.1挖掘相关素材，激发内部动机
5.1.2关注学生的反馈，激发外部动机
5.2跳出思维定势，将负迁移转化为正迁移
5.2.1完善知识体系，促进有效迁移
5.2.2设计认知冲突，合理运用负迁移
5.2.3培养学生的迁移思维和能力
5.2.4结合学生的最近发展区，提升知识层次
5.3加强教师的教和学生的学，促进迁移能力
5.3.1教师因材施教
5.3.2学生随机应变
5.4合理的教学内容，开创迁移环境
5.4.1联系新旧知识，开创外部迁移环境
5.4.2通过练习总结归纳，开创内部迁移环境
6 迁移教学改变高一学生氧化还原反应心智模型教学实践
6.1研究对象
6.2研究时间
6.3研究变量
6.4迁移教学的教学设计
6.4.1氧化还原反应第一课时教学设计
6.4.2第一课时的教学分析及反思
6.4.3氧化还原反应第二课时教学设计
6.4.4第二课时的教学分析及反思
7 迁移教学后高一学生氧化还原反应心智模型现状
7.1迁移教学后学生氧化还原反应心智模型的调查问卷分析
7.1.1调查方法及内容
7.1.2问卷的信度与效度
7.1.3调查结果分析
7.2氧化还原反应测试成绩效果分析
7.2.1迁移教学后氧化还原反应测试成绩统计
7.2.2迁移教学后氧化还原反应测试成绩分析
7.3 氧化还原反应心智模型对比分析
7.3.1教学后两班学生班氧化还原反应心智模型对比
7.3.2教学前后实验班学生氧化还原反应心智模型对比
8 研究结论与展望
8.1研究结论
8.2研究不足及展望
参考文献
附录1
附录2
致谢
声明
贵州师范大学;
