小学语文快乐阅读的教学实践与研究——以桂林市华侨小学阅读教学为例

摘要

阅读教学是培养学生语文素养的重要内容和环节，阅读对语文学习者来说显得尤为重要。而对于小学生的语文学习来说，阅读的根本目的是让学生喜欢阅读，从中获得愉悦的享受。众多研究表明，快乐的阅读对语文学习更具有正向的促进作用。近年来，随着对阅读研究的深入，越来越多的研究者逐步意识开展语文快乐阅读教学活动的必要性。随着新课程改革的不断深入，广大的一线教师和教育研究者逐渐探索出了许多提高学生阅读的方法。在教学领域，教师们也尽力把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中。但是，当前小学生整体的阅读现状仍不容乐观，学生语文阅读教学和课外阅读现状良荞不齐。相较而言，农村与城市的差距又更为明显。一部分小学生，尤其是农村小学生，阅读时间不足、阅读量较少，尚未形成良好的阅读习惯，缺少系列快乐的主题阅读活动，等等。有些阅读形式多种多样，但大部分只停留于表面，没有层次。这显然会对他们今后的发展造成相当的影响，不利于语文素养的彰显。有鉴于此，了解小学生语文快乐阅读的现状，进一步明确阅读与小学生发展之间的联系，从中分析造成这种差异状况的原因，进而提出行之有效的培养策略，促使教师加大对于农村小学生语文快乐阅读的关注力度，为提高小学生语文快乐阅读教学寻求新的有效路径，是本文研究的目的所在。　　本文以广西桂林市华侨小学为主要研究对象，力图通过对小学生快乐阅读教学的现状分析，运用文献法、内容分析法、调查访谈法以及课堂观察、案例分析等方法分析目前小学生快乐阅读存在的问题及其原因，明确如何提升小学生语文阅读的快乐感和阅读能力，关注区域性小学生语文快乐阅读受制约的因素，就出现的问题进行对策性的研究。按照理论阐述，现状，存在问题及原因分析，实施策略、总结与反思等逻辑思维对课题进行研究。　　引言论述本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究内容和研究方法。　　第一部分从概念、理论基础两个方面对小学语文快乐阅读教学进行理论阐释。首先阐释“快乐阅读”和“快乐阅读教学”的概念，然后以《义务教育语文课程标准》的内容与实施建议、情绪心理学、维果斯基教育理论、苏霍姆林斯基的阅读理论等作为快乐阅读教学实践与研究的理论支撑。　　第二部分主要是对调查数据和访谈结果进行分析，从快乐阅读“学”与“教”两方面入手，针对学生的阅读兴趣和习惯，阅读水平和能力，课堂阅读教学参与度以及课外阅读时间、种类、数量等方面，再结合教师对学生阅读的重视程度来分析桂林市华侨小学学生语文快乐阅读的现状。　　第三部分为桂林市华侨小学开展语文快乐阅读面临的问题，主要从学生自身因素、教师教学因素、家庭环境因素以及学校教育四大因素进行论述。学生层面的问题主要集中为:阅读兴趣不够浓厚，缺乏良好的阅读行为习惯;课堂阅读教学中“读”的量不够，阅读积极性不高;课外阅读容量少，阅读种类单一。教师教学中存在的问题主要又体现在:教学中情境创设不够，课堂缺少和谐愉悦的阅读氛围;课堂阅读教学中缺少相关的指导;学生的主体地位没有很好体现;阅读教学目标的设定不够合理;对课外阅读重视和指导力度不够。家庭环境对快乐阅读教学的影响主要表现在:家长文化水平有限，素质有待提高;家长的重视程度低，对学生阅读督促指导少;缺乏良好的家庭阅读氛围;家庭阅读物质条件和环境差。对学校教育而言，存在的局限性一方面是受学校阅读环境和硬件设施的影响，另外就是校园阅读文化氛围和阅读主题开展活动的缺失。　　第四部分是改善和提升小学语文快乐阅读教学的对策。主要从激发学生阅读兴趣;营造快乐的阅读氛围;开展相关主题阅读活动;有效的语文课堂阅读教学手段;快乐的课外阅读的推进这五大块作为快乐阅读教学的培养策略。　　第五部分是对本研究的总结与反思，重点从学生、教师两方面阐述研究取得的成效以及今后的努力方向。　　本研究的最终目的是通过实践与研究，为提升学生的阅读快感以及为解决教师阅读教学过程中存在的问题，寻找“良药”。

目录

摘要

引言

(一)研究缘起

(二)研究的目的和意义

1．研究的目的

2．研究的意义

(三)国内外研究现状

1．国外研究概况

2．国内研究概况

(四)研究对象及内容

(五)研究方法

一、小学语文快乐阅读教学的理论阐释

(一)相关概念的界定

1．快乐阅读的概念

2．快乐阅读教学的概念

(二)快乐阅读教学实践研究的理论基础

1．《义务教育语文课程标准》

2．情绪心理学观点

3．维果斯基教育理论

4．苏霍姆林斯基有关阅读的论述

二、桂林市华侨小学语文快乐阅读教学的现状

(一)华侨小学语文快乐阅读“学”的现状调查

(二)华侨小学语文快乐阅读“教”的情况

三、桂林市华侨小学开展语文快乐阅读面临的问题

(一)学生层面

1．阅读兴趣不够浓厚，缺乏良好的阅读行为习惯

2．课堂阅读教学中“读”的量不够，阅读积极性不高

3．课外阅读容量少，阅读种类单一

(二)教师教学层面

1．教学中情境创设不够，课堂缺少和谐愉悦的阅读氛围

2．课堂阅读教学中规中距，缺少阅读方面的指导

3．课堂教学中学生的主体地位没有很好体现

4．阅读教学目标的设定不够合理

5．对课外阅读重视和指导力度不够

(三)家庭环境层面

1．家长文化水平有限，素质有待提高

2．家长的重视程度低，对学生阅读督促指导少

3．缺乏良好的家庭阅读氛围

4．家庭阅读物质条件和环境差

(四)学校教育层面

1．学校阅读环境较差，硬件设施跟不上

2．校园阅读文化氛围不浓

3．学校关于快乐阅读的主题活动开展较少

四、提升桂林市华侨小学语文快乐阅读的策略

(一)激发阅读兴趣，鼓励学生做爱读书的小书虫

1．课堂教学中给学生相对宽松和自由的阅读环境

2．立足学生生活实际，开展读书交流

3．结合课内语文文本，进行课外拓展阅读

(二)营造浓厚的“悦读”氛围，让学生在快乐的氛围中阅读

1．提倡亲子阅读，争取家长支持，重视家访和家长会

2．班级“悦读”氛围的营造

3．丰富学校阅读区的硬件设施管理

(三)开展相关主题阅读活动，以活动促读书，引导学生快乐阅读

(四)行之有效的语文课堂阅读教学手段，带动学生爱上阅读

1．创设生活化的愉悦教学情境

2．课堂中传授学生科学的阅读方法与技巧

3．在课堂教学中开展“悦读”系列活动

4．凸显学生的阅读主体地位，构建开放有趣的语文阅读课堂

(五)拓展课外阅读，提升语文阅读快感

五、总结与反思

(一)研究的创新性

(二)研究取得的成效

1．学生方面

2．教师方面

(三)今后的努力方向

结语

注释

参考文献

附录

读硕期间发表的论文目录

致谢

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