论语言学习焦虑对大学英语教学的影响

摘要

近年来，英语教学在我国受到越来越广泛的关注，尤其是大学英语教学更是语言专家、学者及教师研究的焦点。长期以来，我国的大学英语教学一直处在“以教师为中心”的模式下，这种模式过于强调对认知能力的培养，而忽视了情感因素对学习的影响。因此，在我国的大学英语教学中出现了“情感空白”的现象，这种现象对于语言学习及学生的全面发展都是极其有害的。 20世纪60年代，随着人文主义心理学的兴起，英语教学研究的重点从研究教师如何教转向学生如何学，其中一个重要领域是关于造成学习结果差异的学生个体因素。在这一背景下，研究人员开始关注情感因素对学习的影响。给学生学习造成负面作用的情感因素被称为消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、厌恶等，而焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍，严重影响学习潜力的正常发挥。 在我国，有关焦虑方面的研究虽然很多，但是，关于大学生英语学习焦虑方面的研究还比较欠缺。按大学生的年龄来说，他们大都已是成人，因此在生理、情感、认知、文化同一性等方面的可塑性不如儿童。可见，与中小学生相比，大学生学习外语会遇到更多的困难，他们往往花费了大量时间和精力却收效甚微，因而更容易引发焦虑感。 因此，作为大学英语教师要设法通过多种途径营造舒适愉快的课堂环境，帮助学生降低焦虑，提高他们的语言学习功效。本文旨在研究大学生在英语学习过程中所产生的焦虑，而且，针对性的提出了克服焦虑的一些建议。

目录

文摘

英文文摘

原创性声明及关于学位论文使用授权的声明

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 The Role of Affect in EFL Teaching

1.3 Humanistic Perspectives

1.4 SLA Perspectives

1.5 The Significance and Purposes of the Study

1.6 The Outline of the Thesis

Chapter Two Previous Studies on Language Anxiety

2.1 Introduction

2.2 Definition and Types of Language Anxiety

2.3 Development of Studies on Language Anxiety

2.4 Signs of Language Anxiety

2.5 Sourcesof Language Anxiety

2.6 Effect of Anxiety on Foreign Language Learning

2.6.1 Facilitating and Debilitating Anxiety

2.6.2 Affective Filter Hypothesis

2.7 Measures to Reduce Anxiety

2.8 Other Affective Factors Related to Language Anxiety

2.8.1 Self-confidence

2.8.2 Self-esteem

2.8.3 Risk-taking

2.8.4 Inhibition

2.8.5 Personality

2.9 Summary

Chapter Three Research Methodology

3.1 Objectives of the Survey

3.2 Instruments

3.3 Subjects

3.4 Procedures of the analysis

Chapter Four Results and Analysis

4.1 Major problems in existence among students

4.1.1 Lacking in self-confidence

4.1.2 Apprehension from Speaking and Listening

4.1.3 Great Pressure from Teaching Materials

4.1.4 Great Effect from Language Teachers

4.2 Summary

Chapter Five Implications for EFL Teaching

5.1 Renewing Teaching Ideas

5.2 Putting Emphasis on Affect in EFL Teaching

5.2.1 Making Students Aware of Their Anxiety

5.2.2 Raising Students' self-esteem and Self-confidence

5.2.3 Encouraging Students to avoid "Language Ego"

5.2.4 Applying Affective Strategy Training

5.3 Improving EFL Teachers' Personality

5.4 Creating a Low-anxiety Classroom Environment

5.4.1 Employing Cooperative Language Learning

5.4.2 Improving the Teacher's Way of Error Correction

5.4.3 Perfecting the Criteria of Classroom Evaluation

5.4.4 Improving the Relationship between Teachers and Students

5.4.5 Using Mother Tongue Effectively

5.5 Emphasizing the Input of the Target Language Culture

5.6 Promoting Students' Ability in Speaking and Listening

5.7 Summary

Chapter Six Conclusion

Bibliography

Appendix

Acknowledgements

Papers Published