基于OBE理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究

摘要

研讨制最早出现在19世纪初期创建的柏林大学的课程中，而20世纪50年代哈佛大学为促进新生尽快适应大学的学习生活，将新生研讨课纳入本科生的课程体系，也是美国改革本科生课程与教学模式的一部分，本科生的质量也大大提高，尤其是创新能力。本文旨在通过考察研讨课在国外研究型大学本科课程体系和教学中的特点和作用，以及我国的本科研讨课的开课特点，并在 OBE理论的基础之上尝试我国研究型大学本科研讨课课程模式的建构。
　　本文先通过查阅国外的几所研究型大学的相关文献资料和大学网站信息的搜索分析，对其本科生研讨课的方式和特点进行了深入的研究。首先，对国内外学者对世界研究型大学本科生研讨课的相关研究进行了综述，分析了我国研究型大学开设研讨课的资源优势，并在此基础上对研究型大学研讨课课程运行机制进行研究，包括研讨课的课程设置机制、研讨课的课程管理机制、学生参与研讨课的激励机制教师参与研讨课的激励机制。最后通过研讨课运营案例运用比较研究法、案例分析法分析国内外一流研究型大学开设本科生研讨课的情况和特点。
　　第三章中在总结了世界研究型大学本科生开设研讨课的经验的基础上，在OBE理论的基础上尝试建构高校对本科生开设研讨课模式，从研讨课的课前准备、课程组织及课程内容等方面探索可行模式的构建。
　　最后通过案例分析、问卷调查，了解和分析了 H大本科研讨教学型课程的现状，通过对数据的统计分析，分析限制 H大研讨教学型课程效果的主要因素有学习成效的设置，考核评估方式，教师素质。并对这三方面进行分析，针对性的提出学校政策加强对研讨教学型课程的支持与管理，尽快将研讨课纳入本科生课程体系，从学习成效出发，改变对学生的评价方式、加强教师队伍素质能力的建议。

目录

第1章绪论

1.1 研究背景及问题的提出

1.2国内外研究现状

1.3国内外文献综述

1.4研究的目的与意义

1.5研究内容与方法

第2章相关概念、理论基础及经验

2.1概念界定

2.2理论基础

2.3研讨课所蕴含的教学理念

2.4研究型大学本科开设研讨课的资源优势

2.5 基于OBE理论的研讨课

2.6研究型大学研讨课课程运行机制研究

2.7本章小结

第3章基于OBE理论探索研讨课课程模式

3.1基于OBE理论的课程模式的构建目的及原则

3.2基于OBE理论的研讨课课程模式构建过程

3.3学生对课程的满意度调查及分析

3.4本章小结

第4章H大研讨教学型课程案例研究

4.1调查目的

4.2调查问卷的设计

4.3调查问卷的数据统计与处理

4.4H大开展研讨教学型课程效果的限制因素分析

3.5本章小结

结论

参考文献

附录一

附录二

声明

致谢