声明
绪论
（一）研究缘起
1.科学史具有重要的科学教育功能
2.科学概念和科学本质观的发展是小学科学课程总目标的重要内容
3.当前小学科学课程中科学史的融入存在较多问题
（二）核心概念的界定
1.科学史
2.科学概念水平
3.科学本质观
（三）相关文献综述
1.科学史教育研究综述
2.科学概念水平研究综述
3.科学本质观研究综述
4.科学史教学对科学概念与本质观的影响
（四）研究的理论基础
1.建构主义理论
2.孟克和奥斯本的科学史教学模式
（五）研究的内容与意义
1.研究内容
2.重点
3.难点
4.预创新点
5.研究意义
（六）研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
一、科学史教学教案编写
二、科学史教学对小学生科学概念水平及科学本质观影响的实验研究
（一）实验变量与假设
1.实验目的
2.研究变量
3.研究假设
（二）实验方法
1.研究对象
2.实验设计
（三）测量工具
1.《科学本质观调查问卷》的选择
2.《时间的测量单元概念水平测试卷》编制
3.测量工具的信效度检验
（四）实验实施
1.实验准备
2.实施过程
3.数据回收和处理
三、科学史教学对小学生科学概念水平及科学本质观影响的实验结果
（一）时间的测量单元概念水平调查结果
1.实验组时间的测量单元概念前测水平与对照组无显著差异
2.科学史教学使实验组时间的测量单元概念后测总体水平显著高于对照组
3. 科学史教学使实验组时间的含义相关概念后测水平显著高于对照组
4.科学史教学使实验组太阳钟相关概念后测水平显著高于对照组
5.科学史教学使实验组水钟相关概念后测水平显著高于对照组
6.实验组摆钟相关概念后测水平与对照组无显著差异
（二）科学本质观调查结果
1.实验组科学本质观前测水平与对照组无显著差异
2.科学史教学使实验组科学本质观后测水平显著高于对照组
3.科学史教学使实验组对科学知识确定性的认识后测水平显著高于对照组
4.科学史教学使实验组对科学知识的发展性认识后测水平显著高于对照组
5.科学史教学使实验组对科学知识取证过程的认识后测水平显著高于对照组
6.实验组对科学知识来源的认识后测水平与对照组无显著差异
四、实验结果的归因分析
（一）时间的测量单元概念水平调查结果归因分析
1. “科学史教学情境的多样化”为实验组应用和反思科学概念提供大量机会
2. “对科学史中人工制品设计原理的探究”可深化实验组对科学概念的理解
3.概念测试卷Q11题目设计不合理导致实验组与对照组摆钟相关概念后测水平差异不显著
（二）科学本质观调查结果归因分析
1. “科学史教学情境的多样化”提高了实验组对“科学知识的确定性、发展性”的认识
2. “对科学史中人工制品设计原理的探究”促进了实验组对“科学知识取证过程”的认识
3.对科学知识创造者的忽略导致实验组对科学知识来源的认识不足
五、研究结论与反思
（一）研究结论与建议
1.科学课标应适当融入与科学史相关的课程分目标
2.科学教师应深化对科学史教育价值的认识
3.科学教材应在正文中融入多样化、细致化、逻辑化的科学史
4.科学教学要突出学生的主体地位，引导学生探究科学原理
（二）研究反思
参考文献
附录
致谢
