新疆A学院学前双语教育专业师资培养的问题与对策

摘要

新疆学前双语教育师资培养的教学质量高低间接影响了整个民族地区教育事业的发展，对提高民族地区整体文化素质，促进民族团结，共同繁荣有着不可或缺的作用。但新疆学前阶段的双语教师数量匮乏加之质量不高，而本研究涉及的院校所在地学前双语专业师资培养现状差距更为明显。那么学前双语专业对未来学前双语教师的培养质量如何？存在哪些问题？该怎样解决这些问题？本研究就试图通过调查梳理这些问题，并探讨问题产生的原因，提出相应的解决策略，以期为民族地区学前双语专业提高培养质量提供参考。
　　本研究采用问卷和访谈调查的研究方法，以新疆某地A学院学前双语专业三个年级学生、教师及管理人作为调查对象，对该专业培养目标、培养对象、课程设置、教育实践等四个方面进行了问卷调查。调查发现，该校学前双语专业师资培养存在的主要问题有：1.学生汉语水平一般，双语运用能力差；2.学生学习能力较低，未来有保障缺乏完善教师身份的学习动力；3.培养目标定位基本合理，但不完全准确，过于宽泛；4.培养目标涉及虽广，却未能体现学前双语教师素质特殊性；5.重视专业领域发展，忽视公共基础知识学习；6.汉语学习与学生实际所需不符，且语言氛围创设不足；7.教师教学方式单一，教材版本选用过难；8.过分重视艺术技能的培养，忽视职业综合素质的提高；9.双语特色未能展现，忽视民族文化的渗透；10.学生实践能力差，无法满足不断提升的市场需求；11.实践资源有限，无法保证高质量实习任务的完成；12.缺乏实践考核，对实践效果无从得知。
　　针对民族地区学前双语专业师资培养中存在的问题，笔者进行了相关讨论，并提出以下建议：1.针对学生实际，在教师培养过程中完成教师身份的认同与转换；2.找准办学层次定位，制定切实可行的“特色”培养目标；3.采用基础加选修的模式，注重学生多元化发展；4.增设汉语个别科目的课时比重，注意汉语环境创设；5.采用多种教学手段，依靠外界支援研发本土双语教材；6.合理调整课程结构，加强幼儿双语教师职业能力与素养的提升；7.增设双语教育及教法课程，整合融入当地优势资源；8.强化实践教学，拓展教育实践课程；9.加强实习基地建设，配备相应的实践资源；10.采用“跟踪式”方案，完善实践成效考核。

目录

声明

绪论

（一）研究缘起

（二）研究目的与意义

（三）相关概念界定

（四）理论基础

（五）研究综述

（六）研究思路、对象及方法

一、A学院学前双语教育专业师资培养的现状和问题

（一）学前双语专业的培养对象

（二）学前双语专业的培养目标

（三）学前双语专业的课程设置

（四）学前双语专业的教育实践

二、关于学前双语专业师资培养存在问题的原因讨论

（一）外部原因

（二）内部原因

三、关于学前双语教育专业师资培养的建议

（一）针对学生实际，在教师培养过程中完成教师身份的认同与转换

（二）找准办学层次定位，制定切实可行的“特色”培养目标

（三）采用基础加选修的模式，注重学生多元化发展

（四）增设汉语个别科目的课时比重，注意汉语环境创设

（五）采用多种教学手段，依靠外界支援研发本土双语教材

（六）合理调整课程结构，加强幼儿双语教师职业能力与素养的提升

（七）增设双语教育及教法课程，整合融入当地优势资源

（八）强化实践教学，拓展教育实践课程

（九）加强实习基地建设，配备相应的实践资源

（十）采用“跟踪式”方案，完善实践成效考核

结语

参考文献

附录一

附录二

附录三

附录四

致谢