青少年学科学业自我量表的修订及西南地区常模编制

摘要

自1976年Shavelson将一般自我概念划分为学业自我概念(academic self-concept)和非学业自我概念(nonacademic self-concept)以来，有关学业自我的研究便逐渐成为西方教育心理学研究领域的热点问题。从学校教育的实际来看，学业总是由具体学科的学习所构成。许多青少年对自己不同学科的学习有着不同甚至截然相反的认识，他们或者把自己看作是学习文科的材料，或者认为自己根本不适合学理科。因此，在具体学科情境中，个体所形成的对自己在不同学科发展方面的能力、成就、情感体验以及行为的比较稳定的认知、体验和评价就构成了学科学业自我。从本质上看，学科学业自我是从学科内容角度来考察青少年学业自我的发展及其与学科学业成绩的关系。但是，到目前为止，关于学科学业自我的结构、测量工具大多包含在一般学业自我之中，专门的学科学业自我的研究非常薄弱，这并不适合我国学校教育教学基于具体学科构成的实际。因此，探讨青少年学科学业自我的发展特点、规律和水平，对于揭示青少年学业自我的发展，促进学科教学改革具有重要的理论价值和实践意义。 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上，综合运用文献分析、访谈、问卷调查、因素分析、方差分析等研究方法和统计技术对青少年学科学业自我进行了系统研究。其研究内容主要包括：(1)修订了青少年一般学科学业自我量表和具体学科学业自我量表(郭成，2006)；(2)以修订量表为工具，进一步探讨了青少年学科学业自我的发展特点和水平；(3)编制了两南地区青少年学科学业自我发展水平的性别和年级常模。 通过本研究，得出以下结论： 1.青少年学科学业自我具有一般学科学业自我和具体学科学业自我两个稳定的结构维度。其中，一般学科学业自我包含文科、理科和艺术学业自我3个稳定的维度；具体学科学业自我由12个学科学业自我一阶因子，文科、理科和艺术学业自我三个二阶因子组成。 2.青少年一般学科学业自我问卷和具体学科学业自我问卷均具有较好的信效度。 3.青少年一般学科学业自我总体处于中等发展水平．其中，文科学业自我发展水平最高，理科学业自我的发展其次，艺术学业自我的发展相对较低：具体学科学业自我处于中等发展水平，有些具体科目发展水平则偏低。 4.青少年一般学科学业自我发展总体上不存在显若的性别差异，但在文科、理科和艺术学业自我上存在显著的性别差异，其中，男生在理科学业自我方面显著优于女生；女生在文科和艺术学业自我方面显著优于男生；在具体科目学科学业自我总分上性别差异显著，表现为男生显著优于女生。 5.青少年一般学科学业自我存在显著的年级差异，其发展趋势是随年级增长逐渐下降，表现为初一＞初二、初三＞高一＞高二、高三。 6.青少年学科学业自我在学校类型和学科类型上有显著差异． 7.本研究初步建立了西南地区的青少年学科学业自我的性别和年级常模。

目录

文摘

英文文摘

声明

Ⅰ研究背景与研究问题

1问题提出

1.1选题缘由

1.2研究价值

2研究综述

2.1学科学业自我的概念、结构与测量工具

2.2学业自我及学科自我的发展特点

2.3现有研究存在的问题

3研究构想

3.1研究目的

3.2研究假设

3.3研究思路

3.4研究对象

3.5研究方法

Ⅱ青少年学科学业自我发展的实证研究

1研究一青少年一般学科学业自我量表的修订

1.1量表修订的原因与目的

1.2研究方法与程序

1.3结果与分析

1.4讨论

1.5小结

2研究二 青少年具体学科学业自我量表的修订

2.1量表修订的原因与目的

2.2研究方法与程序

2.3结果与分析

2.4讨论

2.5小结

3研究三青少年学科学业自我的发展特点

3.1研究目的

3.2研究方法

3.3结果与分析

3.4讨论

3.5小结

Ⅲ青少年学科学业自我西南地区常模

1区域常模的制定

2量表的标准化

3青少年学科学业自我问卷使用手册及参考标准

一、前言

二、测验样本及信效度

三、施测及注意事项

四、青少年学科学业自我问卷因素及题项说明

五、西南地区青少年学科学业自我年级常模及等级分布表

Ⅳ总讨论与总结论

1总讨论

1.1关于青少年学科学业自我的结构与测量工具

1.2关于青少年学科学业自我的发展特点

1.3关于常模

1.4本研究的贡献

1.5研究的不足及展望

2总结论

参考文献

附录1青少年学科学业自我开放式问卷

附录2Subj.-ASCS（预测问卷）

附录3效标问卷

附录4西南地区青少年学科学业自我分数转换表

附录5青少年学科学业自我正式问卷

写在后面的话