焦点解决取向生涯团体辅导对职高生生涯成熟及生涯自我效能的影响研究

摘要

研究的主要目的在于了解职高生生涯成熟和生涯自我效能的现状，探讨“焦点解决取向生涯团体辅导”对职高生生涯成熟和生涯自我效能的立即和持续性辅导效果，并对其中的疗效因子进行分析，以提供中等职业学校教师和心理辅导工作者参考和应用。 本研究包含三个分研究：研究一以16-18岁的1000名职高生为被试，以生涯发展量表和生涯自我效能量表为研究工具，调查职高生总体生涯成熟和生涯自我效能状况及其发展特点。研究二采用两等组前后测及追踪测量的实验设计，以浙江省某中等职业学校生涯成熟度低于总体平均数一个标准差的48名学生为对象，实验组接受为期六周共八次，每次一个半小时，共计十二小时的实验处理，并在实验处理结束四周后进行一次追踪访谈；控制组则不做任何处理。研究的自变量为实验处理，即焦点解决取向生涯团体辅导，因变量为“生涯成熟”和“生涯自我效能”，根据被试在“生涯发展量表”和“生涯自我效能量表”上的得分测量因变量的实验效果。实验组和控制组均接受“生涯发展量表”和“生涯自我效能量表”的前测、后测和团体结束四周后的追踪测量。研究三采用质性研究方法，以参加实验组的24名团体成员为研究对象，分析其在团体过程中的全程录像资料、反馈单和团体后访谈资料，探讨焦点解决取向生涯团体在职高生生涯成熟和生涯自我效能转变中的疗效因子。研究的主要结论如下： 1.职高生在总体生涯成熟和生涯自我效能上偏低，对职业的认识不足，生涯探索主动性较差。女生在生涯探索上显著高于男生，更为积极主动，但是在生涯感受上显著低于男生，更容易产生焦虑；职高生生涯成熟随年级的递增而发展，而生涯自我效能、生涯态度和生涯行动却不随年级变化而改变；不同父母教育程度的职高生，在生涯成熟和生涯自我效能上并无显著差异；而学业成绩是影响职高生生涯成熟和生涯自我效能的重要变量。 2.“焦点解决取向生涯团体辅导”是一种行之有效的生涯团体辅导干预模式。焦点解决取向生涯团体辅导对职高生生涯成熟和生涯自我效能均有立即性的辅导效果，但仅对生涯自我效能有持续性的辅导效果。 3.成员在生涯成熟和生涯自我效能上的改变主要体现在三个方面：在生涯认知方面，成员对自我和生涯持更多的肯定和正向的概念；在生涯行为方面，成员提高了生涯规划能力和自我控制力；在生涯态度方面，成员增强了自我效能和自我价值感。 4.“焦点解决短期咨询本身的理念与技巧”、“团体中的支持与学习”、以及成员“自我控制感的引发”都是引发成员彼此互动且产生疗效的重要因子。 对所得结果进行综合讨论，指出：职高生的生涯成熟和生涯自我效能普遍偏低，生涯辅导的需求迫切。对于低自我效能的职高生而言，“焦点解决取向生涯团体辅导”是一种行之有效的生涯团体辅导模式。焦点解决取向生涯团体辅导的疗效因子，归根于其在自我效能方面的引发能力，因此，引发成员自我效能的提升，是焦点解决取向生涯团体辅导的作用机制所在。本研究对职高生生涯辅导尤其是低自我效能职高生的生涯辅导有重要启示意义。最后就未来研究方向提出建议。

目录

文摘

英文文摘

前言

第一部分研究综述及问题提出

第二部分研究一职高生生涯成熟状况的调查研究

第三部分研究二职高生生涯成熟和生涯自我效能的干预研究

第四部分研究三焦点解决取向生涯团体辅导效果的质的分析

第五部分结论与建议

参考文献

附录

后记

攻读学位期间论文发表情况

学位论文独创性声明及学位论文使用授权声明