一位农村中学英语教师的行动研究：英语反思性教学对学生自主学习能力的促进

摘要

中国教育部2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标，迫切呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。教学是培养学生自主学习能力最主要的途径之一。目前国内对自主学习的研究偏重于大学领域，偏重于对国外研究的介绍，适用于我国中学英语教学的，有实用意义的纵向研究比较欠缺。而适用于农村中学的则更为缺少。 如何在农村中学利用有限的时间提高学生自主能力的同时提高学生的学习成绩，是我要面对的一个问题。反思性教学是外语教师自身发展的有效途径。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。(熊川武，2001)它强调立足教学实际创造性解决问题，使行动研究进入反思性教学。行动研究是外语教师提高自身能力的一个有效途径。规模比实验研究小，主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方面，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究.要求的硬件条件不高，对于农村中学教师比较适合。 所以笔者在教学中进行了反思性教学对农村初中初三学生自主学习能力促进的行动研究。研究问题：1.在农村中学初三英语课堂中进行反思教学的行动研究能够促进学生哪些英语自主学习能力的发展?2.这些方面在有限的时间内是否影响学生学习成绩?3.反思性教学行动研究如何促进农村中学初三学生自主学习能力? 主要采用问卷，教学日志，学生日志相结合的方法，辅之以访谈，课堂观察等方法。实验者任教的初三两个班级，分别为实验班、对照班。对学生的自主学习能力及初二学年英语期末统考成绩作前测。教师的教学日志包括如何针对培养学生的自主学习能力进行课堂教学的计划，还有上完课后对课堂实际情况的纪录和反思。结合学生日志来进行自己下一节课的教学计划及与自己的反思相比较。3个月后对自主学习能力及初三年级第一次月考成绩作后测。统计软件：SPSS11.5。统计方法：独立样本T检验和配对样本T检验。 结论：实验班的自主学习能力的提高非常显著，对照班的自主学习能力提高不明显，实验后实验班考试成绩显著高于对照班。在农村中学初三英语教学中采用的反思教学行动研究提高了学生的自主学习能力，明显促进学生英语学习成绩。在农村中学初三英语课堂中进行反思教学的行动研究明显促进了学生学习动机，学习结果和学习环境这些方面的自主学习能力。农村英语教学实践中，反思教学行动研究是可行的。 笔者的促进学生自主学习能力的反思性教学行动针对农村中学初三学生英语基础薄弱，学习兴趣不浓，学习习惯不良等特点，利用学生想在有限时间内提高学习成绩的希望从提高他们学习兴趣入手，增强他们学习动机，培养学生自我检查，自我总结，自我评价和自我强化方面要求自己，并尽量培养学习氛围，营造良好学习环境，收到一定成效。而对于学生的学习内容，学习方法，学习策略，学习过程方面的促进则需要进一步加强。 该行动研究利用反思性教学促使教师自身发展，使教师自身发展和学生发展相互促进。给农村中学各方面条件相对欠缺的英语教师提供了一个参考，也表明在中国农村中学对学生自主学习能力的培养机遇和障碍共存。呼吁社会对于农村英语教学多加关注。 由于条件限制，该研究对于学生性别，学习基础方面的差异对自主学习能力的促进等问题还需要进一步研究。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：Contents of tables

Acknowledgement

Chapter 1 Introduction

Chapter 2 Literature review

Chapter3 Methodology

Chapter 4 Results and analysis

Chapter 5 Conclusion

References

Appendix

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