高中历史学科学生自主学习能力的现状及培养策略研究——以宁波地区为个案

摘要

随着终身学习时代的到来，新课程的实施，培养学生自主学习能力已是基础教育的一个重要任务。本文拟从历史学科特点与高中生的心理特征、认知水平出发，以社会认知理论、建构主义理论等自主学习有关理论为依据，探讨了高中历史学科学生自主学习能力的内涵、外延、结构体系与特点，据此设计调查问卷对宁波地区六所不同类型学校的高中生进行了高中历史学科学生自主学习能力现状的调查，并针对调查所发现的学生在历史学科自主学习能力存在的薄弱方面，以社会认知理论、建构主义理论等为依据，结合历史教学的特点、前人研究经验等提出了以下四方面培养策略： (一)、历史课程资源的精心整合是培养高中生在历史学科自主学习能力的前提。“兴趣是学习最大的动力。”教师应根据学生心智发展的特点，依据生动性、时事性、直观性等三个原则，充分挖掘和利用课本及以外的课程资源，丰富历史课本的内容和情趣，使学习内容尽可能地贴近学生、贴近社会，让学生在内驱力的推动下愉悦地进行自主学习。具体做法有增补史料使历史课本具有可读性，捕捉时事新闻为历史课本增添亲近感，运用现代信息技术为历史课本补充更加丰富和快捷的资源库等。 (二)、历史教学模式的改变是培养高中生在历史学科自主学习能力的主要途径。在“先学后教”的历史课堂自主学习教学模式下，学生先根据导学提纲自学或者学生自主制定学习目标自学；在自学中，学生先自主查找资料或根据教师提供的辅助资料独立思考、解决问题，若不能自主解决问题，再与同学、教师交流解决；最后针对学习的内容进行自我反思检测等三个自主学习步骤。学生真正获得了自主学习的时间、空间、权利，其中教师根据最近发展区原理进行适当的帮助、指导，学生的自主学习能力得到了真正有效的培养。 (三)、自主学习方法的指导及迁移是培养高中生在历史学科自主学习能力的突破口。“最有价值的知识是关于方法的知识”。本文根据调查发现：学生在历史学科的自主学习中，在自主预习、拓展、整理、巩固、检测等方面比较薄弱。据此，本文主要在指导与训练学生自主阅读、自主拓展学习内容、元认知监控等历史学习策略上提出相应的培养策略。 (四)、意志的锤炼是培养高中生在历史学科自主学习能力的保障。本文一方面充分发挥历史学科的优势，挖掘丰富的历史人格教育素材，让学生亲自体验历史人物的奋斗经历，感悟他们的坚强意志，在潜移默化中对学生进行意志熏陶和激励；另一方面在教学中尽量激发学生的内部学习动机与间接远景性学习动机，逐渐完善学生的学习动机，塑造学生的意志控制能力，以保障自主学习的顺利开展。

目录

文摘

英文文摘

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引言

（一）、问题的提出

（二）、自主学习的研究现状

（三）、自主学习的理论基础

（四）、本研究的意义与基本思路

一、高中历史学科学生自主学习能力的内涵与外延

（一）、高中历史学科学生自主学习能力的含义

（二）、主中历史学科学生自主学习的特点

（三）、高中历史学科学生自主学习能力的结构体系

二、高中历史学科学生自主学习能力的现状及分析

（一）、调查的目的与内容

（二）、问卷的设计

（三）、调查对象的选择

（四）、调查过程

（五）、研究方法与数据处理

（六）、调查结果及分析

（七）、结论

三、高中历史学科学生自主学习能力的培养策略

（一）、历史课程资源的精心整合——培养高中生在历史学科自主学习能力的前提

（二）、历史教学模式的改变——培养高中生在历史学科自主学习能力的主要途径

（三）、自主学习方法的指导及迁移——培养高中生在历史学科自主学习能力的突破口

（四）、意志的锤炼——培养高中生在历史学科自主学习能力的保障

结语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的论文