中职学校数学情感教学的实践探索

摘要

论文由五部分组成。第一部分是问题的提出。笔者从人的全面发展观和素质教育观、我国教育现状、中职学校学生的特点这几个方面入手，结合对中职学生的数学学习状况的调查，提出中职学校数学教学需要情感教学。调查分析得出：中职学生与普高学生情感得分存在极其显著性差异，而且其数学情感和数学成绩变化一致，得分高低顺序为重点普高>一般普高>重点职校>民办职校。对本校各年级部分学生进行数学情感与数学成绩的相关性研究表明学生的数学成绩与数学情感得分存在极其显著的正相关。 第二部分论述中职学校数学教学中实施情感教学的可能性。首先从神经解剖学和心理学基础角度说明对学生情感教学可以促进其大脑血清素的产生，从而有利于学生应付各种压力。其次追溯了情感教学的历史渊源，阐述了情感教学的研究现状，最后分析了国内数学情感教学的研究现状，从而得出在中职学校实施情感教学是可能的。 第三部分研究数学情感教学的理论内容。介绍了情感与数学情感、情感教学与数学情感教学的内涵、数学情感教学的特定功能、中职学生的情感特点，它是中职学校数学情感教学的理论依据。所谓情感教学是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标，增强教学效果的教学。而情感性教学处理的策略体系可从教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四方面构建。 第四部分是影响中职学生数学学习情感因素的调查与分析。通过对本校高一、高三部分学生包括数学学习的兴趣、数学学习的自信心、对数学学科的认识、数学学习动机、学习归因，师生关系、教学过程和方法等方面调查，分析得出影响中职学生数学学习情感的因素有学生和教师两方面。(1)学生方面：缺乏学习兴趣；自卑感强，自信心差；缺乏成功的情感体验；学习动机不明确；不当的自我归因。(2)教师方面：教师消极情感的影响；不和谐的师生关系；单一传统的教学方法。 第五部分是中职数学情感教学的实践探索。主要在中职数学教学过程中实施教学内容、教学组织、教学评价、教学环境四方面的情感性处理策略。加工组织内容，引发学生的积极情感；优化教学组织，创造和谐的心理气氛；多元评价，产生积极的情感体验；体验成功，持续数学学习热情。然后运用教育统计方法分析得出：情感策略对学生认知学习有直接的促进作用；情感策略对课堂情感发展有促进作用。还论证了情感教学在中职数学教学中的可行性以及以情促知，以知促情的可能性。随后提出四点教学建议：教师要在教学中确定情感目标；教师要善于自我调控教学中的情感；加强师生情感交融，建立最佳情感背景；引导学生正确归因。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、问题的提出

(一)人的全面发展观和素质教育观

(二)我国教育现状

(三)中职学生的特点

(四)中职学生数学学习状况的调查与分析

二、中职学校实施数学情感教学可能性

(一)神经解剖学和心理学基础

(二)情感教学的历史渊源

(三)情感教学的研究现状

(四)国内数学情感教学的研究现状

三、数学情感教学

(一)情感与数学情感

(二)情感教学与数学情感教学

(三)中职学生的情感特点

(四)数学情感性教学处理的策略体系

四、影响职高数学学习情感的因素调查与分析

(一)影响职高数学学习情感的因素调查

(二)影响中职学生数学学习情感的因素分析

五、中职学校数学情感教学策略的实施

(一)实施方法

(二)情感教学策略的实施过程

(三)实施结果

(四)讨论

(五)结论

(六)教学建议

结束语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文