高中生物学教学中学生元认知监控能力培养的实践研究

摘要

发展学生的智力，学会自主学习，是时代也是新课程改革对基础教育的要求。正确认识自己的认知过程，并对其进行有效的监控和调节，无疑是学会自主学习的关键元认知监控能力是元认知的本质，是一种在自我调控学习中起重要作用，在学习活动中起着关键作用的能力。 本研究以元认知理论为基础，在查阅相关文献的基础上，分析和借鉴国内外有关的问卷，结合高中生生物学学习中的特点，编制元认知监控能力测试问卷。SPSS统计软件对问卷的质量评估结果表明：问卷具有较高的信度和一定的效度。通过对高中生物学学习中元认知监控能力的现状问卷调查，分析影响元认知监控能力的因素。结果表明： (1)学生在高中生物学学习中总体的元认知监控水平不高，其中学习活动后(反馈性、补救性)阶段最为薄弱。 (2)学生的学习兴趣和自我效能感是影响学生元认知监控能力的重要因素。 (3)元认知监控能力是影响学生生物学成绩的重要因素。 在上述研究的基础上开展元认知监控能力培养的实证研究。针对学习的三个阶段(学习活动前、中、后)提出了培养学生元认知监控能力的策略：在学习活动前主要采用学习导案式；学习活动中进行“出声思维”和“自我提问”的训练；学习活动后采用学生学习提问单和学习自测表的形式进行元学习能力干预。实践结果：实验班学生的元认知监控能力、学习兴趣和自我效能感都有明显提高。实验班与对照班相比生物学学习成绩也有所提高。 研究表明，在高中阶段开展学生元认知监控能力的培养是有效的、可行的，特别是对普通高中的学生进行元认知监控能力的培养更有必要。元认知监控能力需要有一定的学习环境和较长的时间。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、导论

(一)问题的提出

1.时代对基础教育的要求

2.新课程改革对基础教育的要求

3.高中阶段学生学习方式的现状

4.高中生物学学习中进行元认知监控能力研究的必要性

5.非智力因素对元认知监控能力的影响

(二)国内外关于同类课题的研究综述

1.国外的相关研究

2.国内的相关研究

(三)研究的目的和意义

二、研究的理论基础

(一)元认知理论及其发展

(二)相关概念界定

1.元认知与认知

2.元认知监控

(三)学生元认知监控能力培养和训练的理论基础

三、高中生物学中学生元认知监控能力的现状调查与分析

(一)研究内容

(二)研究方法

1.元认知监控能力调查问卷的设计与分析

2.元认知监控能力的现状调查

四、元认知监控能力培养的实践研究

(一)实践内容

(二)实践方法

1.培养学生的非智力因素，提高学生的元认知监控能力

2.对实验班学生的元认知知识培训及能力培养

(三)实践结果与讨论

1.元认知监控能力及非智力因素的差异分析

2.元认知监控能力与生物学学习成绩的差异分析

3.学生预习提纲的应用及呈现

4.学习日记、学习反思的呈现

五、总结与反思

(一)开展元认知监控能力培训的总结

1.高中学生中开展元认知监控能力培训是必要的

2.高中学生中开展元认知监控能力培训是有效的

3.元认知监控能力的评价可以采用多元评价方式，以质性评价为主

4.学生元认知能力提高是一项长期的任务

5.始终从学生的角度出发，培养的学生的自主学习能力

(二)开展元认知监控能力培训的思考

1.元认知监控能力培训的关键是教师观念和技能

2.注意元认知监控能力训练的方式与方法

3.元认知监控能力的提高为新课程实施提供有利条件

4.研究成果的推广是教育研究的根本目的

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢