初中科学生活化实验设计的研究

摘要

初中科学生活化实验设计是基于自然科学方法论、杜威和陶行知的生活教育理论和STSE教育理论基础之上的。在科学教育中，实验是一种基本的活动，也是学生获得直接感性经验和事实材料的重要途径，也是检验科学知识真理性的客观标准。而生活化实验不仅使学生学习科学知识，更使他们掌握科学的基木方法，培养科研能力，培养科学的世界观。因此，生活化实验教学对学生科学方法的教育、对学生真正地全面发展具有不可替代的作用。杜威先生和陶行知先生都持一种大教育观，即生活本身就具有教育性，他们的理论都为初中科学生活化实验的设计提供了理论依据。此外注重学生的参与，通过生活化实验的设计研究，让学生投入到STSE相关的专题活动中，增强学生解决真实问题的能力，提高学生的综合科学素养，同时对学生的情感、态度和价值观产生积极影响。
　　 本文主要采用行动研究法开展研究。首先进一步熟悉科学学科课程教学，了解教学过程中存在的困惑；积极投身新课改，探索科学教学的特点，总结出科学学科教学的经验和教训。行动收集相关实验设计，了解生活资源，收集有助于科学学科教学的实验设计，并进行分类，构建开放式的实验设计资源库。再次根据科学课的各章节特点，设计科学、合理、实用的生活化实验，并组织学生合作实验，相互交流评价。在此基础上鼓励学生利用已学知识自己设计生活化的实验。
　　 初中科学生活化实验在其设计上，本着结合教材与联系生活，注重综合与突出问题的思想。具体到实践中，主要从四个具体内容选取实验：1、初中科学中酸碱性和酸碱度的生活化实验设计(如自制酸碱指示剂；测试我们身边物质的酸碱度；探究溶液的酸碱度对头发的影响；利用家庭中清洁剂制作叶脉孔雀)；2、初中科学中氧化反应的生活化实验设计(如测定空气中氧气的体积分数；探究果肉变色的奥秘；探究铁生锈的秘密1；探究铁生锈的秘密2)：3、初中科学中环境保护教育的生活化实验设计(如酸雨对植物生长的影响；洗衣粉对水中生物的影响；水果电池的制取；“简易冰箱”的制取)；4、初中科学中观察现象的生活化实验设计(如冒出的气泡；脱壳的鸡蛋；清晰的指纹；上下浮沉的潜水艇)，这也是本文研究的重点。
　　 评价是实验环节中必不可缺少的一环，初中科学生活化实验的评价有别于传统教学评价。它既重视实验结果，也重视实验过程：评价主体从教师转向了学生；评价的内容不是掌握知识的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等多目标评价；采用学生自我评价为主的评价方法及非等级评价方式。
　　 实践证明，在理论指导下，通过初中科学生活化实验设计及实践能有效地调动学生的学习积极性、主动性、创造性，有利于培养学生学会学习的能力，提高其科学素养，从而发挥课程的整体育人功能。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、选题背景

(一)问题的提出

1、社会与人发展的需要

2、新课程改革的需要

3、学生综合发展的需要

(二)相关概念界定

1、生活

2、初中科学中的生活化实验

(三)文献综述

1、课程与教学生活化的必要性

2、生活化的实施途径

3、已有研究存在的问题及其启示

(四)研究目的及意义

1、研究的目的

2、研究的意义

二、课题研究的理论基础

(一)自然科学方法论

(二)杜威和陶行知的生活教育理论

(三)国际、理科课程STSE教育思想

三、研究的方法

(一)行动研究法

四、初中科学生活化实验的设计

(一)初中科学生活化实验的设计原则

1、科学性原则

2、可行性原则

3、自主性和独创性

4、趣味性和安全性

5、生活性原则

6、适应性原则

(二)初中科学中具体内容的生活化实验设计

1.初中科学中酸碱性和酸碱度的生活化实验设计

2.初中科学中氧化反应的生活化实验设计

3.初中科学中环境保护教育的生活化实验设计

4.初中科学中观察现象的生活化实验设计

五、初中科学生活化实验的评价

(一)科学生活化实验评价的基本思想

1、将评价贯穿于整个学生实验活动中

2、让学生成为评价的主体

3、克服单纯的智力导向进行多目标评价

4、争取多样化与非等级的评价方法

(二)科学生活化实验评价的内容与方法

六、在教学中以《空气》教学为例的实践应用

(一)教学背景

(二)生活化实验设计在《空气》中的应用

七、初中科学生活化实验设计实践的反思

(一)实践的成效

1、对科学学科有了深刻理解，提高了教师教育教学水平

2、提升了学生的综合素质

(二)实践的结论与思考

1、结论

2、思考

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢