基于生活资源的高中地理课堂教学研究——以《城乡规划》中的“城市环境问题”一节为例

摘要

随着社会的发展,各国都开始认识到,一个国家的繁荣昌盛要从教育做起,尤其是学校教育。现代教学的发展趋势迫切要求学校教育抛弃传统教学思想,基于生活资源之上,学习对生活有用的地理,改变全民对“百无一用是书生”的看法。我国实行新课程改革后,不管是学科专家还是一线教师,都努力让学生从生活中的问题出发去学习教材上的知识,并越来越注重已学知识的应用,让学生用所学的知识来解决实际出现的问题,达到学以致用的目的,培养适合当代社会的人才。
　　 地理作为一门跟生活密切相关又充满奥秘的学科,更应该从生活资源中充分开发利用有助于课堂教学的材料,激发学生学习地理的兴趣,并最终回归到生活,用学过的知识去感受生活、解释生活,培养学生的地理思维。国内外已经出现较多对生活化地理、课程资源、乡土地理等等的研究,这些研究在一定程度上促进了现代教学的发展,但是很多都还不完善,对于应用于课堂教学的生活资源的研究更为少见。
　　 本研究的理论基础是新课标的生活理念、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论。新课标基本理念的第一条即为“培养未来公民必备的地理素养”,它要求高中教师设计出具有时代性和基础性的课程,增强学生的地理学习能力和生存能力,让学生正确认识人地关系,形成珍爱地球、善待环境的观念。杜威的“教育即生活”理论认为学生对教育活动的参与和体验是影响学生发展最重要的因素,因此,教育应该根据学生的兴趣和能力去设计,使教育更适合学生的个性发展,更贴近社会的现实生活。他强调生活的重要性,认为教育应该以生活为核心。陶行知的“生活即教育”理论提出社会需要各种各样的人才,而学校是为社会培养各种人才的场所,因此,学校应该安排各种各样的能满足社会需要的教学内容。他强调教育本身就是一种美好的生活,生活包括教育。
　　 新课程改革之后,我国的高中地理教材出现了人教版、鲁教版、湘教版、中图版四个版本。笔者所在的浙江选用的是湘教版地理,湘教版中较其他版本最突出的特点是加入了大量的阅读和活动,语言表述通俗化、生活化、形象化。笔者扬长避短,利用跨专业优势,选择高中湘教版地理选修Ⅳ《城乡规划》作为研究对象,比较分析一般教学设计和基于生活资源的教学设计所得到的理想效果,来阐述,当前地理教学想要得到更好的发展,教师应该把教学致力于开发学生身边的生活资源,创设学生能够理解的真实学习情境。这样,才能更好地实现“培养未来公民必备的地理素养”这一课程理念,改善学生的生活质量,提升学生的生命价值和意义。