课堂师生言语对话的现状与思考——基于信息传递的视角

摘要

课堂教学的本质是“对话”，根据对话的主体不同，可以分为“师生对话”和“生生对话”;根据对话的形式不同，可以分为“言语对话”和“非言语对话”。师生言语对话，是师生对话的主要形式，也是课堂对话的主要表现。本研究以“信息传递”的视野，基于“教师发送消息——学生回应——教师反馈”这一信息传递的线性模式，对“课堂师生言语对话”进行课堂观察和问卷调查研究。
　　 教师的信息发送主要是通过“提问”的方式来进行的，教师的提问大多紧密围绕着教学内容而展开;提问的频率一般较高，但提出的问题常常会缺乏深度;提问时机和提问方式的选择，一般也都较为多样化。
　　 学生回答问题的积极踊跃性较高，值得肯定，但是给出的答案有时会存在不足与问题，阻碍了对话的进行。学生主动质疑现象很少，难以体现学生学习中的的主体性和言语对话中的平等地位。
　　 鼓励性反馈是对学生回应的肯定和鼓励，教师使用的较为频繁，有时甚至有滥用、泛用之嫌。在具体操作中，它常常会有简单表扬、表扬加点评等形式。鼓励性反馈是对学生回应的“偏误”或“沉默”等的修正，及时有效的修正有助于推动师生言语对话的顺利开展。
　　 目前，师生言语对话基本上还处于较低的层次和水平，“言语对话”还基本上是一种传递“知识”的手段与工具。我们的追求则是实现“师生言语对话”从低层次走向高层次，那时，“言语对话”不仅仅传递知识，还传递情感和价值观;“言语对话”不仅仅是手段与工具，它也是目的与归宿，是对话精神在教学中的体现。将“对话”融入到学生的学习中去，融入到学生的生活中去。

目录

摘要

绪论

一、文献综述

(一)研究的主要阶段

(二)研究的主要内容

(三)已有研究的不足

二、研究设计

(一)目标与内容

(二)理论基础

(三)研究思路与方法

三、讨论与分析

(一)教师发送信息

1．提问内容

2．提问频率

3．提问时机

4．提问方式

(二)学生回应

1．积极踊跃性

2．学生沉默

3．回应偏误

4．学生的质疑

(三)教师反馈

1．鼓励性反馈

2．修正性反馈

四、结语

参考文献

附录 课堂师生言语交互现状调查问卷

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

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