我国大学通识课程改革的政策变迁研究(1978-2011)——基于支持联盟框架的分析

摘要

20世纪80年代以来，通识教育理念随着时代的发展而被不断丰富，使得我国大学通识课程改革处于漫长的实践和探索当中。很多高校把育全才作为培养人才的使命，于是支持全才教育行动成为了一项通识课程改革政策，在我国高等教育发展中扮演着极为重要而特殊的角色。影响行动者对支持全才教育行动政策基本态度的关键因素是不同群体（联盟）的价值偏好与政策目标，并非利益集团或组织归属，即行动者因为政策理念的不同而形成了不同的价值联盟，从而影响了该政策的制定与变迁过程。
　　 首先说明了研究背景、选题缘由以及限定要研究的问题，对20世纪80年代以来通识课程改革政策出台与在此领域的重要事件的发生过程划分为三个阶段。基于支持联盟理论分析了通识课程改革的政策发展过程，是由政策子系统的内部变迁进程和外部（系统）事件影响共同所致的结果。萨巴蒂尔认为外部（系统）事件的影响是政策变迁的先决条件，其次正确界定与区分了支持实施全才教育行动和支持抑制全才教育行动这两个基本联盟，分析了影响对子系统政策变迁（通识课程改革）的外部因素，也就是对政策取向学习、社会经济环境变迁和统治联盟变化等方面的综合分析。并认为社会经济环境的变迁是间接影响全才教育行动的命运，统治联盟的变化直接影响了全才教育行动的命运。
　　 最后指出了支持联盟框架竭力回避的问题以及不可回避的问题，在当今通识课程改革政策过程中，利益集团对政策变迁的影响在支持联盟的行动与构建中起着重要的作用，此类问题是支持联盟框架后续研究应予以特别关注的问题。

目录

摘要

导论

(一)问题的提出

(二)选题的缘由

(三)研究内容与核心概念

(四)研究方法

一、文献综述

(一)关于大学通识课程设置的研究综述

(二)关于大学通识课程管理的研究综述

(三)关于大学通识课程改革的研究综述

二、理论基础：支持联盟框架

(一)支持联盟框架的理论解释

(二)支持联盟框架的应用实践

三、通识课程改革政策的变迁历程(1978—2011)

(一)改革初期的通识课程变迁(1978—1988)

1．改革初期的政策制定背景

2．以“两教”为政策重心的通识课程管理

(二)改革发展时期的通识课程变迁(1989—2000)

1．改革发展时期的政策制定背景

2．以“两修”为政策重心的通识课程改革

(三)创新发展时期的通识课程变迁(2001—2011)

1．创新发展时期的政策制定背景

2．以“育人模式”为政策重心的通识课程体系

四、通识课程改革政策的变迁过程分析

(一)两个支持联盟的区分与界定

1．支持通识课程改革的联盟及其观点

2．反对通识课程改革的联盟及其观点

(二)政策取向学习与政策变迁

1．政策取向学习与支持派的让步

2．政策取向学习与反对派的妥协

(三)外部(系统)事件的影响

1．社会经济环境变迁对通识课程的影响

2．社会舆论因素对通识课程的影响

3．统治联盟的变化对通识课程的影响

(四)对支持联盟理论理解的限度

1．对支持联盟理论解释的不足

2．关于通识课程政策变迁的结论

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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