高中历史教学与积极进取的人生态度的培养——以人教版《中外历史人物评说》为例

摘要

2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》明确提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标，这表明，这次新课程改革的重点是将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，因此本次新课程改革的核心理念是关注人，体现人性，特别尊重人的价值和尊严，培育中学生成长过程中形成的必要的，正确的，成熟的人生价值观。目前高中历史学科情感态度和价值观目标的落实情况并不乐观，在情感态度和价值观目标的具体要求上，例如确立积极进取的人生态度在日常的教学中也很难有系统的体现，因为人生态度教育本身的内涵，中学历史教材的内容，情感态度和价值观教学的实施和评价等相关因素还没有被进一步挖掘，因此当“情感态度与价值观”，这一目标的重要性已趋于共识的时候，目前的高中历史教学更多的还是停留在思想上，并且在认识上尚有误区，操作层面上面临较大困难。
　　 有鉴于此，本文主要从以下三个方面进行探讨:
　　 第一，关于情感态度与价值观教学目标的认识和概念界定，特别是对其中的一个具体目标-----积极进取的人生态度从概念界定、目标特征、人生态度的人生认知，人生情感，人生意向三要素的概念和它们之间的关系等方面进行理论阐述。
　　 第二，通对当前情感态度与价值观（积极进取的人生态度）教学目标认识与实施中的误区和原因的分析，通过大量的问卷调查和案例研究逐一进行剖析高中生人生态度的现状和变化的原因。
　　 第三，关于中学历史情感态度与价值观（积极进取的人生态度）教学目标的实现，从人生认知，人生情感，人生意向三个人生态度的维度来分析归纳中外历史人物的态度趋向以及解释三维度之间的关系变化，再结合《中外历史人物评说》相应的实例，从积极进取的人生态度目标的制定实施原则、实施策略、评价体系三个方面进行详细的分析和论述。
　　 希望本文的研究能够为高中历史教师的情感态度与价值观的教育实践提供参考，特别是具体到确立积极进取的人生态度的培养这一层面提供参考，并在操作层面上起到一定的指导作用。

目录

摘要

前言

(一)问题的提出

(二)问题研究的意义

(三)相关研究综述

(四)概念的解读

1．积极进取的人生态度的概念界定

2．确立积极进取的人生态度在情感态度价值观中的地位及关系

一、高中生人生态度的现状及其分析

(一)问卷调查中的问题归类和分析(问卷附后)

1．价值观缺失，缺乏理想与抱负，精神空虚

2．人格扭曲，精神萎靡，心理问题特别突出

3．个体自我意识强，对他人缺乏理解、宽容与同情，人际关系比较冷漠

4．自我保护意识弱，各种习惯不好，比较缺乏吃苦耐劳的品质

5．情感泛滥，缺乏科学思维方法，看问题片面、绝对化，辨别能力不高，缺乏抑制克制能力，价值观出现较大的偏差

(二)人生态度问题产生的原因分析

1．社会生活环境的影响

2．应试教育的影响

3．高中学生心理及生理的影响

4．教育方式、方法单一的影响

二、积极进取的人生态度教学目标和教学基本原则

(一)确立积极进取的人生态度教学目标

1．确立积极进取的人生态度教学目标的达成具有习得性和渗透性

2．确立积极进取的人生态度教学目标的达成具有积累性和渐进性

3．确立积极进取的人生态度教学目标的达成具有整体性和完整性

(二)确立积极进取的人生态度教学基本原则

1．尊重高中生人生认知的原则

2．尊重高中生人生情感的原则

3．尊重高中生人生意向的原则

(三)人生态度教学需要关注的问题

三、《中外历史人物评说》历史人物的人生态度与教学内容的分析

(一)《中外历史人物评说》中历史人物的人生态度分类

1．按人生认知来分

2．按人生情感来分

3．按人生意向来分

(二)《中外历史人物评说》中历史人物人生态度形成的原因

1．主观因素

2．客观因素

四、培养积极进取的人生态度的实践和方法及评价

(一)确立积极进取的人生态度在课堂教学中的实践

1．在情感感悟中确立积极进取的人生态度

2．在情感体验中确立积极进取的人生态度

3．在情感延伸中确立积极进取的人生态度

(二)确立积极进取的人生态度在综合实践中的操作

1．利用乡土教材进行扩展教学

2．举办关于历史的今天主题展览

3．课题研究的探究性学习

4．参观本土历史名人故居

5．撰写小文章

6．参加社会实践或社区服务

(三)确立积极进取的人生态度教学评价

1．改变单一的评价制度，加强“情感态度与价值观”目标的过程评价

2．注重学生“情感态度与价值观”目标的实时评价

3．强化历史“情感态度与价值观”目标的多样性评价

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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