教室情境中的教学公正——对一位小学数学教师的质性研究

摘要

随着经济迅速发展和公民权利意识的觉醒，人们对教育公正问题的关注越来越强烈。学校和教师是实现教育公正的重要场域和最终落脚点，教师需在其教学活动中秉承公正。教师的教学公正是教育公平、教育公正在教学过程中的具体体现。因此，我们认为有必要把研究的视角转入具体的学校教学活动层面教师教学公正的研究。这种转变更加关注学生在实际的学校生活里，在每一天的学校生活中，甚至是每一堂课上的际遇。
　　本文采用质化研究的方法，对A小学一名数学教师在日常教学中实施教学公正的现状进行了描述和呈现，试图揭示真实情状下教师教学公正的实践形态。本研究主要包括以下几个部分:
　　第一部分是绪论，阐述了本论文的研究背景、研究目的和意义，界定了相关的核心概念，分析梳理了教师教学公正研究的现状，并对本文中采用的研究方法以及实施过程进行了介绍。
　　第二部分是研究的实施，主要介绍本文的研究方法、前期的理论准备、研究对象的确定、研究关系的建立、研究的进程以及资料的收集、整理等。
　　第三部分是论文的主体部分。通过整理和分析搜集到的资料，本文将从与学生的交往、教学资源的分配、教师的教学评价、班级管理等五个方面，真实呈现个案老师实施教学公正的现状。其中呈现的每个故事都揭示了该教师对教学公正的诠释。
　　第四部分结合上述呈现的故事，分析个案老师教学公正的影响因素以及教师教学公正实施特点。
　　第五部分针对出现的问题，本文主要从教师自身和学校文化建设两个方面提出实施教学公正的相关建议。
　　第六部分关于研究的反思和展望，从课堂观察记录、资料的整理和分析、访谈和研究的伦理道德等方面对本研究进行反思，并提出了研究的展望。
　　第七部分是结语，基于个案研究所展现的教学公正的现实状况，从教育者的角度进一步提出了一些希望。

目录

摘要

一、绪论

(一)问题的提出

1．宏观层面的教育公平推动了教育领域对教师教学公正的关注

2．教育的本质决定实施教师教学公正的必要性

3．教师教学公正的缺失是实施教师教学公正的直接动力

(二)研究的目的和意义

1．研究目的

2．研究意义

(三)核心概念的确定

1．公正

2．教师的教学公正

(四)研究综述

1．关于教师教学公正内涵的研究

2．关于教师教学公正特征的研究

3．关于教师教学公正价值的研究

4．关于教师教学公正原则的研究

5．关于教师教学公正实践问题的研究

6．关于教师教学公正影响因素的研究

7．关于教师教学公正对策的研究

二、研究的实施

1．研究方法的选择

2．前期的理论准备

3．研究对象的确定

4．研究关系的建立

5．研究的进程

6．资料的收集、整理和分析

三、教学公正在教室情境的真实呈现

(一)与学生的交往：“亲”“疏”“远”

(二)课堂教学资源分配中的差异

1．课堂提问中的“受宠者”

2．教师提问的“关注区”

3．差生的心声：“我也想上台展示”

4．我们：讨论中的“旁观者”

5．教学目标——忽视部分学生现有水平

6．课堂教学内容——为什么还没有发现?

7．家庭作业——部分学生不能承受之重

(三)教师的教学评价——“好”“中”“差”

1．学生的分类

2．近距离的展示：不同类型学生的师生互动反馈

3．期末评语：是偏爱还是忽略?

4．学生作业的风波

(四)教学活动中的班级管理

1．“讲台”高于一切

2．规则：学生行动的完全向导

3．座位的“暗”排

4．班级中的“小领导”

5．奖与惩的委屈

6．紧张的班级氛围

(五)与家长的交流——门铃响起之后

四、王老师教学公正的深层探讨

(一)王老师教学公正形成因素的分析

1．内部因素

2．外部因素

(二)王老师教学公正的运作特点

1．情境性

2．个体性

3．不一致

4．内控性

五、王老师教学公正的启示

(一)教师——教师教学公正实施的主体

1．端正职业态度，内化职业道德

2．增强伦理自觉性，深化公正意识

3．加强自我管理，提升教育素养

4．树立正确的教学观和学生观

5．师生和谐交往，营造轻松氛围

(二)学校——教师实施教学公正的有力支持

1．物质基础的保证

2．改革不合理的制度

3．重视同事间的影响力

4．创建以人为本的学校制度

5．提升在职教师的职业培训

六、研究反思和展望

(一)研究反思

1．研究的效度

2．研究的伦理道德

(二)研究展望

七、结语

参考文献

附录：田野日志

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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