摘要
绪论
(一)研究背景和研究意义
1．研究背景
2．研究意义
(二)研究基础和概念界定
1．研究基础
2．概念界定
(三)文献综述与研究设计
1．文献综述
2．研究设计
一、我国社区教育的政策和发展历程
(一)新时期我国社区教育的改革历程
1．社区教育的萌芽起步(1985-1993年)
2．社区教育的转型发展(1994-1999年)
3．社区教育的深化提升(2000年至今)
(二)新时期我国社区教育的模式分析
1．社区教育管理格局一体化
2．社区教育运作方式多样化
二、北仑区“三位一体”社区教育模式的体系与框架
(一)北仑区“三位一体”社区教育模式的背景分析
1．需求基础：北仑经济社会快速发展培育了广阔的教育需求市场
2．姿源基础：北仑教育现代化建设储备了良好的社区教育资源
3．实践基础：北仑社区教育改革创新积累了丰富的实践经验
4．政策基础：党委政府的推动引导提供了重要的政策支撑
(二)“三位一体”社区教育模式的管理体系
1．党委政府工作主导
2．社区学院业务指导
3．社会组织协同参与
(三)“三位一体”社区教育模式的运行机制
1．党委政府主导社区教育工作开展，是社区教育实施的组织保证
2．社区学院指导社区教育业务开展，是社区教育实施的关键环节
3．社会组织参与社区教育实践活动，是社区教育实施的必要条件
4．“实现社区教育目标”是三位协作运行的“一体”归宿
三、北仑区“三位一体”社区教育模式的实践运作
(一)党委政府在“三位一体”模式中的运行实践
1．统筹和引领区域社区教育发展的目标方向
2．制定和修改区域社区教育各项规章制度
3．规划和协调区域各类资源为社区教育服务
4．管理和监督区域社区教育经费的分配使用
(二)社区学院在“三位一体”模式中的运行实践
1．全面推进“一院多点”社区教育基地建设
2．指导督促全区社区教育教学业务开展
3．拓展丰富社区教育载体平台
4．理论提升社区教育发展成果
(三)社会组织在“三位一体”模式中的运行实践
1．北仑社会组织快速增长，多数有参与社区教育实践经历
2．社区成为社区教育的主阵地、主平台，且创新亮点纷呈，特色鲜明
3．社团组织和社区民间组织为社区教育事业注入了新鲜血液
(四)北仑模式内部要素协作配合与一体运行实践
1．从互动力度上看，形成了五种优势互补的协作运行方式
2．从互动媒介上看，形成了四种点面结合的协作参与途径
3．协作配合的一体化目标及实现
四、北仑区“三位一体”社区教育模式的实践分析及启示
(一)“三位一体”社区教育模式的优势分析
1．作为一种工作推进模式，体现了社会联动的灵活性，促进区域教育优势的发挥
2．作为一种资源整合模式，能较好地聚合区域资源，促进社区教育的可持续发展
3．作为一种业务创新模式，发挥了电大的教育优势，促进了社区教育业务的开展
4．作为一种管理创新模式，形成了良好的群众基础，促进了社区教育走向全民化
5．作为一种实践创新模式，有力地推动了北仑社区教育事业的高效、快速发展
(二)“三位一体”社区教育模式的问题分析
1．主体间互动协调的机制不太顺畅，制约了各分位的功能发挥
2．主体间资源整合的力度比较薄弱，影响了社区教育资源共享的最优化
3．认知相对滞后于实践，“三位—体’’社区教育模式的研究尚需深入
(三)“三位一体”模式对我国发展社区教育的启示与借鉴
1．社区教育的组织管理应以联动为核心，形成社会化参与机制
2．社区教育的资源利用应以整合为目的，充分调动社会力量参与
3．社区教育的功能定位应以需求为导向，推动主体重心下移
五、北仑区“三位一体”社区教育模式的改革展望
(一)进一步强化“三位一体”社区教育模式的建议
1．以主体互动为重心，健全社区教育管理机制
2．以资源管理为核心，推动社区教育资源共享
3．以认识转变为保障，推动“三位一体”社区教育模式的纵深发展
(二)“三位一体”社区教育模式的研究展望
1．在内容上，关注“三位一体”的深入研究
2．在方法上，关注“三位一体”内部的差异研究
结语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
声明
浙江师范大学;
