大学英语学习困难生语言学习策略的运用研究

摘要

大学英语学习困难生在英语学习中面临许多的学习困难，并且在较长一段时间内很难取得实质性的进步。研究证明语言学习策略与语言学习效果正相关，许多研究者发现语言学习策略是语言学习困难主要成因之一。因此如何指导大学英语学习困难生更好地使用适合的语言学习策略显得尤为重要和必要。本文研究主要有三个重点:1）调查大学英语学习困难生在语言学习策略使用上的大致情况;2)调查大学英语学习困难生在语言学习策略使用上的特点和问题;3）探讨影响大学英语学习困难生在语言学习策略使用上的因素并试图提供相关的教学建议。
　　九十三位有一年半大学英语学习经历的来自于全校机械自动化，化学，中文，会计学，护理，纺织工程，计算机科学，数学和法学九个专业的学生参加本次研究，他们连续三个学期都未能通过英语期末考试并认识到自己有不同程度的学习困难。通过以Oxford的SILL为基础设计的问卷调查对回收的有效数据进行方差分析，我们得到了关于大学英语学习困难生使用语言学习策略的大致情况。为了得到更深入和细致地了解学习困难生使用语言学习策略去应对英语学习困难的情况，又从原样本中每个专业各随机挑选两位共十八位学生进行一对一的访谈。结合问卷和访谈的数据，从语言困难，心理困难及环境困难三个方面进一步探讨大学英语学习困难生使用语言学习策略来应对学习困难的特点，问题及影响策略使用的因素。
　　通过数据分析和讨论，我发现大学英语学习困难生对语言学习策略能改善学习困难的观念并不十分认同。他们不但较少的使用语言学习策略，他们针对于学习困难的语言学习策略使用是随意单一而且盲目的。看重语言形式而忽略语言意思的记忆策略和认知策略的大量使用导致语言学习中形式与功能的失衡。尽管他们有较多的心理困难，他们却很少使用情感策略，社交策略和补偿策略，这也影响到了他们对于语言的使用。他们的不但较少地使用元认知策略并且使用元认知策略时的执行力也很差。他们使用的语言学习策略常常并不能应对相应的学习困难，并且他们也很少调整和评估他们的语言学习策略。对于语言学习策略缺乏全面了解，消极的语言学习策略管理态度和观念及认知方式的单一，粗放造成了大学英语学习困难生在语言学习策略使用上的混乱和不足。对于大学英语学习困难生来说，不良的情感因素，传统的语言学习观念和氛围方式制约着大学英语学习困难生使用更合适的语言学习策略来应对学习困难。
　　基于上述研究的结论，我针对大学英语学习困难生语言学习策略的运用提出四点建议。在课堂内引入更多语言学习管理训练，更多的情感干预，更多的认知意识的培训以及以策略训练为导向专为学困生设计的课堂活动能帮助大学英语学习困难生正确地使用语言学习策略来应对语言学习困难。大学英语学习困难生是大学英语学习中一个较为弱势的群体，他们需要更多关注和关心，也希望本文能为有关大学英语学生困难生的研究提供进一步的参考。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

Chapter One：Introduction

1．1 The background of research

1．2 The purpose and significance of this research

Chapter Two：Literature Review

2．1 The definition of learning difficulty

2．2 The foreign and domestic research of English learning difficulty

2．3 The definition of LLS

2．4 The foreign and domestic research of LLS

2．4．1 The research on factors influencing LLS use

2．4．2 The research on good English learners’ application of LLS

2．4．3 The research on underachievers’ application of LLS

Chapter Three：Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research subjects

3．3 Research instruments

3．3．1 Testing paper

3．3．2 Questionnaires

3．3．3 Interview

3．4 Data collection and analysis

Chapter Four：Results and Discussion

4．1 The general situation of underachievers’ belief about LLS

4．2 The general situation of underachievers’ application of LLS

4．2．1 Strategies used to cope with language difficulties

4．2．2 Strategies used to cope with psychological difficulties

4．2．3 Strategies used to cope with environmental difficulties

4．3 Sources of LLS

4．4 The management of LLS

Chapter Five：Findings and Implications

5．1 The characteristics of underachievers’ application of LLS

5．2 Problems of underachievers’ application of LLS

5．3 Affecting factors of underachievers’ application of LLS

5．3．1 Emotional factors

5．3．2 Traditional language learning context

5．3．3 The learning concept

5．4 Pedagogical implication

5．4．1 More training of management of English learning

5．4．2 Emotional intervention in teaching

5．4．3 More training of awareness

5．4．4 Strategy-based classroom activities for underachievers

Chapter Six：Conclusion

6．1 Summary of this study

6．2 Limitations of this study

6．3 Expectation for further research

REFERENCE

APPENDICES

研究生期间发表的论文

浙江师范大学学位论文诚信承诺书

声明