科学学习力模型构建及农村初中学生科学学习力调查研究

摘要

科学技术已经成为社会发展的第一生产力，它极大地改善了人们的社会生活，并带来了巨大的社会经济效益。因此，培养和提升学生的科学学习力是时代发展对科学教育的必然要求。本研究对科学学习力内涵和模型的研究，丰富了学习力、科学教育理论的研究成果。为寻找理论与课堂教学的契合点，本研究调查了农村中学学生的科学学习力发展的现状，并提出提升农村中学学生科学学习力的方法，从而促进农村中学教师更新教育理念，改变教育行为。
　　本研究首先对国内外学习力的相关研究进行综述，从而归纳出学习力的涵义、构成要素、提升策略以及评估方法，随后分析了科学教育的本质和特征，并结合学习科学、教育心理学研究成果，据此得出科学学习力的内涵。同时，通过比较各国科学课程文件得出科学学科核心要素，结合裴娣娜教授所构建的学习力模型，初步确立了科学学习力的核心要素，即科学知识与经验、科学探究能力、科学品质、科学活动、交流与合作、科学思维。六要素相互联系、相辅相成，共同构成了科学学习力模型，其中科学知识与经验、科学探究能力、科学品质是科学学习力发展的基础，科学活动、合作与交流是科学学习力发展的途径，科学思维是科学学习力发展的终极目标。
　　根据科学学习力模型，自主设计问卷，调查了农村初中学生科学学习力发展现状。通过现状调查，我们可以发现学生在科学学习力六个要素上的发展是不均衡。其中，学生在科学知识与经验、科学品质、科学活动、合作与交流四个方面表现较好，而在科学探究能力、科学思维方面表现较一般。因此，本研究提出了通过改革学生的学习方式和关注教师的专业发展来促进学生科学学习力的发展的结论。

目录

摘要

一、问题的提出

(一)研究背景

(二)学习力研究现状

1．学习力的内涵

2．学习力的构成要素

3．学习力提升策略

4．学习力评估方法

5．已有研究的不足

(三)研究目的和意义

1．研究目的

2．研究意义

二、研究的理论基础

(一)建构主义理论

(二)人本主义学习理论

(三)多元智能理论

三、研究内容和方法

(一)研究内容

1．科学学习力模型构建

2．农村初中学生科学学习力调查研究

(二)研究方法

1．文献研究法

2．文本分析法

3．问卷调查法

四、科学学习力内涵与核心要素分析

(一)科学教育发展历史

(二)科学学习的本质

1．科学及其本质的认识

2．科学学习的本质

3．科学教学的本质

(三)科学学科核心要素

1．各国(地区)科学课程文件中科学学科课程目标

2．各国(地区)科学课程文件中科学学科课程目标比较分析及启示

(四)科学学习力内涵界定

(五)科学学习力核心要素

1．学习力三层次六要素模型

2．学习力与科学学习力

3．结论

(六)科学学习力模型解释

五、农村初中学生科学学习力发展现状研究

(一)研究目的和内容

(二)研究对象

(三)调查工具

(四)调查实施

1．编制预测问卷

2．实施预测

3．形成正式问卷

4．问卷的发放和回收

(五)调查的结果与分析

1．科学知识与经验

2．科学探究能力

3．科学品质

4．科学活动

5．合作与交流

6．科学思维

六、结论与展望

(一)研究结论

1．科学学习力模型

2．农村中学学生科学学习力现状调查结论及建议

(二)总结与展望

1．研究总结

2．研究展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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