团体辅导对八年级学生自我同一性和学校适应的作用

摘要

自我同一性指个体所体验到的自我一致的感受。心理学家Erikson在其心理社会发展阶段理论中指出，青少年阶段的主要矛盾是自我同一性对角色混乱，若青少年完成自我同一性，就能促进以后各个阶段任务的顺利完成，若不能完成，则会造成角色混乱，不利于青少年发展。因此，要注重青少年自我同一性的发展。有研究表明，青少年自我同一性的发展对其学校适应性有促进作用，而学校适应性对学生的学习、社会性发展和身心健康都具有重要意义。本研究以八年级学生为研究对象，了解他们的自我同一性和学校适应性的发展现状，并试图通过团辅促进他们的自我同一性和学校适应性的发展。
　　本文包括两个研究，研究一采用加藤厚的《自我同一性地位测定量表》和崔娜编制《初中生学校适应问卷》为研究工具，对浙江省某普通中学的八年级学生自我同一性和学校适应的现状进行调查，同时探讨自我同一性和学校适应的关系。研究二采用准实验设计，将44名没有完成同一性的八年级学生随机分成实验组（22人）和对照组（22人）。实验组进行为期两个月，共8次的团体心理辅导，对照组则组织自习，不进行其他辅导。实验结束后，进行后测，探讨团体辅导对八年级学生自我同一性和学校适应的效果。
　　本研究得出如下结论:
　　(1)八年级学生自我同一性地位主要处于同一性扩散-积极延缓中间地位（D-M地位）。
　　(2)处于不同同一性地位的学生在学校适应水平上存在显著差异，处于同一性完成地位（A地位）、权威接纳地位（F地位）的学校适应情况要好于同一性扩散地位（D地位）和同一性扩散-积极延缓（D-M地位）。
　　(3)自我同一性的“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”两个维度与学校适应有着显著的正相关，“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”的水平越高，学校适应性水平就越高。
　　(4)自我同一性的“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”维度对学校适应有显著的预测性。
　　(5)团体辅导能够显著提高中学生自我同一性和学校适应性。

目录

摘要

第一部分 文献综述

1 自我同一性的文献综述

1．1 自我同一性的概念界定

1．2 自我同一性的理论

1．3 中学生自我同一性的研究现状

2 学校适应的文献综述

2．1 学校适应概念界定

2．2 中学生学校适应的研究现状

3 自我同一性与学校适应性的关系

第二部分 问题提出和研究意义

1 问题提出

1．1 已有研究存在的问题

1．2 本研究所要解决的问题

2 研究的意义

2．1 理论意义

2．2 实践意义

第三部分 实证研究

1 研究一 八年级学生自我同一性状态与学校适应的现状

1．1 研究目的

1．2 研究对象

1．3 研究工具

1．4 研究程序

1．5 研究假设

1．6 调查结果

2 研究二 团体辅导对促进八年级学生自我同一性与学校适应的作用

2．1 研究目的

2．2 研究假设

2．3 研究方法

2．4 研究程序

2．5 实验干预结果

第四部分 讨论与建议

1 讨论

1．1 八年级学生自我同一性地位的发展现状

1．2 八年级学生学校适应性发展的特点

1．3 自我同一性对学校适应性的影响

1．4 团体辅导对自我同一性和学校适应性提高的作用

2 教育建议

3 研究不足及展望

第五部分 结论

参考文献

附录

致谢

攻读硕士期间取得的研究成果

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